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关于如何提高大学数学专业课程教学质量的几点建议 　　摘要：本文主要对如何提高大学数学专业课程的教学质量进行探讨，从管理部门的机制建立、教师自身修养的提高等方面入手，提出几点看法。 　　关键词：数学专业课程；教学质量；考核机制；教师自身修养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0213-02 　　一、提高大学数学专业课程教学质量的意义 　　自改革开放以来，各行各业蓬勃发展，特别是高科技的快速发展，需要越来越多的数学人才参与其中，去解决高科技行业中存在的一些数学问题。这对大学数学专业课程教学而言是一个挑战，因为如果数学的发展跟不上其他行业的发展步伐，特别是不能满足对数学理论需求较大行业的发展需求，势必会拖行业的后腿，阻碍这些行业的快速发展，从而影响到国民经济的发展。因此在目前经济结构调整和经济转型的大好形势下，各高校培养出高质量的数学人才是顺应时代发展的要求，具有重要意义。同样，数学学科要发展，靠的是更多更高层次的数学人才，而数学人才的培养靠的是高质量的教学。教学质量提高了，培养的数学人才相对就多了，数学学科也相应的发展起来。所以提高数学专业课程的教学质量对数学学科的发展意义重大。对于数学专业的学生而言，如果他们所接触到的每一堂课都是高质量的，那么他们的学习积极性和主动性就会被调动起来，这对学生自身的发展具有不可低估的作用。总之，上述三方面的意义是相辅相成、相互促进的。 　　二、影响大学数学专业课程教学质量提高的不利因素 　　影响大学数学专业课程教学质量提高的因素有很多，有主观因素也有客观因素。本文主要从学校和教师的角度进行探讨，笔者认为主要有以下几方面。 　　1.教师队伍建设跟不上办学规模的发展速度。自上世纪末中国大学扩招以来，各高校的办学规模大幅度壮大，很多专业的招生人数也有大幅度的增加。但是有些高校的教师队伍建设远不能满足学生的需要。有的老师同一学期担任几门专业课程，整个学期疲于上课，对于如何去上好课乏于思考。很多高校的数学专业存在同样的问题，所以这势必会影响到学生的培养质量。 　　2.教师的素质有待提高。教师的素质涉及的范围比较广，包括专业素质、教学态度、教学技能等。崇高的专业素质是一个老师上好课和提高教学质量的前提条件。如果教师的专业素质不过硬，那上起课来就会表现出不自信，照抄教材，很少或基本没有拓展，教材上没详细介绍的内容也就含含糊糊过去了。良好的教学态度是上好课和提高教学质量的必要条件。良好的教学态度表现为备课充分、上课严谨、爱生如子等。目前有些教师的教学态度有待提高。如果一个教师对上课敷衍了事，基本上不备课，上课时只带教材，上课照本宣科；对于配有教学课件的课程，教师只在上课前浏览下课件就直接上讲台的话，这怎能保证上课质量？较强的教学技能是提高教学质量的有利条件。教学技能包括的内容很多，主要体现在个性化上，如板书、语言组织、课堂幽默的运用等。教师的教学技能越高，学生的学习情趣就会越高，学习的效果就会越好。 　　三、关于如何提高大学数学专业课程教学质量的几点建议 　　至于如何提高大学数学专业学生的培养质量，本文从以下两方面考虑，提出一些建议，供参考。 　　1.从管理层面入手，建立合理的教学质量考核机制，促进教学质量的提高。当前，可能由于办学规模的壮大，教师配置跟不上办学规模，有些高校的数学专业课程实行“任课教师上课，任课教师出题，任课教师改卷”的教学模式，缺乏有效的监督和监管机制。这就使得在整个教学模式的运行过程中，难免出现“教师漏点题”或“教师给人情分”等现象，造成学生的考试成绩存在水分。更有甚者，少部分任课教师在期末考试前给学生出十几道题，叫学生带回去做，而期末考试题就涵盖其中。这就严重挫伤了学生的学习积极性，也严重影响到课堂教学质量。针对这些现象，笔者认为应从学校的管理层面入手，建立“教考分离”制度，实行任课教师负责课堂教学、作业批改以及课后对学生的辅导，考试命题和试卷评阅则由其他教师负责。甚至可以先建立题库，考试试题从题库里随机抽取，考完后再由任课教师以外的教师来评阅试卷。另外，为了激发和监督任课教师的教学激情和教学良知，学校相关部分可以建立教学质量评估体系和教学质量奖惩机制，由教务处、督导组和院系相关领导负责执行。如对上课质量高的教师给予精神和物质上的奖励；对上课质量差的教师暂停其上课资格一年，在这期间学习其他教师的上课方法和经验，以提高自身的上课技能。 　　2.“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是《师说》里的名言，它意即教师应该给学生言传身教基本知识和基本技能，培养学生的为人品质，帮助学生解决学习中的困惑。如果一个教师没有强烈的责任心和崇高的教学良知，是难以胜任教师这个职业的，就更不用说有高质量的教学成果。所以要想提