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关于学分银行制度的构建 　　摘要：本文从学分银行制度的内涵出发，分析了该制度的主要特征，并对学分银行制度建设路径选择进行了研究。 　　关键词：学分银行；制度；构建 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0078-02 　　一、学分银行制度内涵 　　1.学分定义。随着全球范围内有关学分制的相关理论研究不断深入，学分的定义已经较传统有着较大改变和发展。传统意义上，学分即是指在校学生学习分量的计算单位，也就是我们常说的一门课程的学习有多少课时，每个课时分别对应多少个学分，学习不同难度的课程，所能够得到的学分也不同。换个角度来看，传统学分只是简单的将学生学习量与学分对应，虽然学生花费了一定时间来学习，进而获得相应的学分，但实际上学生是否真正掌握了与学分相对应的知识，花费了这么多时间是否达到了相应的学习质量，却没有进行深入的考查。经过长期的理论与实践研究，很多高校开始逐步推行加权学分政策，将学生多方面能力用学分进行量化，进而更好地来考查学生在校学习的实际情况，这就给学分赋予了新的内涵。 　　2.学分银行制度。学分定义发展至今已经成为一种制度，在实际教育教学过程中，高校通过学分银行系统开展多种协调组织行为，将学生、教师、学校三者之间的行为规则全面联系起来。实际上学分银行制度与银行的经营方式有着相类似的地方，最基本的特征就是可以实现存储、兑换功能，这里的货币就是学分。从功能上讲，学分银行制度是一种能够实现学分存储和兑换的教育教学管理制度。从学分银行制度的内容上来看，灵活的入学制、转换制、学分制等教育教学制度，均从某种角度对学分银行制度进行了诠释，现阶段在很多高校中实行的学籍管理制度即是学分累计与转换系统的核心。所以，学分银行制度就是一种以学分作为流通工具，进而实现学分存储和兑换的制度体系。 　　二、学分银行制度特征分析 　　1.学生自主性。人类行为自主性体现在与自身利益相关的社会行为方式中，与自身息息相关的利益会引导人们的思想和具体行为，如果不从所参与行为活动中获得自身所想要获得的利益，那么人类的实际行为将失去一定的积极性。高等教育教学实践中的行为主体是教师和学生，教师通过具体的教育教学活动将知识教授给学生，而学生则通过具体学习过程来获取相应的知识。教师的教育教学活动能够使得学生在实际指导下发展智力，培养自身思想品格，换句话说教师的教学活动可以理解过学生认识客观世界的过程。因此我们可以将学生定义为实际教育教学活动的主体和中心，同样也是教育教学活动的出发点和根本目的。从这一观点出发，我们在制定具体教育教学制度时，要从学生的角度出发，注重对学生利益的保护，只有这样才能够赢得更多学生的赞同和认可。学分银行制度的核心就是学生，该制度的制定就是为了能够让学生更加自由自主地选择学习，能够帮助学生尽可能地解脱束缚，充分发挥学生自身的学习能力、兴趣、特长，以保证学生自主性的充分发挥。 　　2.管理灵活性。随着我国高等教育制度的不断改革与发展，越来越多的学生获得接受高等教育的机会，这一点也使得高校招收的学生个性上存在较大差异。因此，高校在学生管理过程中，应该注重对学生个性成长的满足，注重从人文关怀的角度对性格加以审视和调整。高校的管理理念要民主化，在具体问题的处理上要具体问题具体分析，允许学生对自我行为的申辩，尽可能的在规范化程序和民主化方式中的处理。换句话说，就是在教育教学管理过程中要保持灵活性特点，学分银行制度的基本精神也正是体现出了灵活弹性管理的特征。学分银行制度的核心内容就是鼓励学生终身学习，把每一个阶段所获取的学分在学分银行中不断累积起来，整个学习过程和学习时间按照不同个性学生视情况而定，允许学习能力较弱的学生延长实际学习年限。 　　3.学分通兑性。学分银行制度中最为显著的特征就是学分通兑性。从这一制度的角度出发，我们将学生看做是一种可以用来交换的货币，是一种在知识消费者和知识提供者两者之间存在量化物品，该制度的出现主要目的就在于利用学分的特性来保证学分的通兑，每一个学生在入学后均会拥有一个用于存储学分的账户，遵照“零存整取”的原则，学生在账户中存贮的学分达到某一标准时，即可获得相应的资格或者学位证书。而且，学生入学后不仅仅可以选择本校课程，同时还可以选择其他高校的不同类型课程，想要获得相应证书，就可以按照不同比例兑换成有效学分，这样就能够确保学生在高校学习环境中自由自主发展。 　　4.机制激励性。学分银行制度能够对学生的学习产生激励性，能够从学生实际利益出发，充分发挥并保证学生自由学习的权利。学生可以根据自身性格特点，在教师的具体指导下，有针对性的选择自己所喜欢的课程、授课方式、授课老师、上课时间等，从根本上调动学生学习积极性，进而获得更好的教育教学效果。学分银行制度