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关于大学计算机基础的教法学法简析 　　 摘要：为使学生更好得掌握计算机基础知识，充分发挥计算机基础课程的作用，本文简单分析了大学计算机基础教学过程中存在的不足，提出相应的建议以及具体的教学方法，并不断探索证明其可行性。 　　关键词：计算机基础;分层教学;任务驱动;三级管理;网络平台 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）21-0253-02 　　 中国高校的计算机基础教育始于上世纪80年代初，随着信息技术以超乎想象的速度发展，现如今计算机基础已经成为每个高校必修的公共基础课程，也成为计算机教学的基础和重点[1]。尤其进入21世纪，计算机基础教育越来越受到重视，被认为是提升大学生素质和能力、适应社会发展的基本技能。虽然，大学计算机基础教学在计算机时代发展过程中经历了与之相适应的改革，时至今日，信息化已主导我们生活的方方面面，但绝大多数学生的计算机意识、知识、能力等的不足，已经表现得越来越明显。大学计算机基础的教法学法上存在一些不足之处，迫切需要做些调整、改革或提升。 　　一、目前大学计算机基础教法学法存在的问题 　　1.教学对象基础不一。一门课程的开展，老师只是引导学生学习活动，最终接受和获取知识的是学生本人，故教学对象是教学的关键。众所周知，高等院校不似中小学就近接受教育，迎来的是来自全国各地的莘莘学子，而由于我国中小学生计算机教育普及程度的不同，生源的多样化必然导致高校新生对相关的计算机知识了解程度的参差不齐[2]。因此，程度不一的学生，起点不同，再加之学生理解能力和对学习的积极性的迥异，使教学的深度把握不准。 　　2.教学理念老旧脱节。信息化时代的发展与更新之迅猛几乎是以秒计算的，而多数高校的计算机基础教学还是数十年如一日，理论与实践脱节，重理论而轻实践[3]。学生每天只会拿着课本学理论，一旦上机操作，完全不知从何下手。任务教材是基础，是关键，然而学习教材的最终目的是应用。显然这样死板的教学理念已严重阻碍计算机专业的发展与学生的就业。画地为牢，缺乏实践，极大地降低了学生的学习兴趣和对学习的主观能动性。 　　3.教学方法单一俗套。“一言堂”式的教学方法，可谓比比皆是。许多关于计算机的课程，教师大都是采用“灌输式”的教学方法，教师一味地讲授、灌输，霸语权日复一日，这种方法具有很多不足，如教学方法单一俗套、课堂气氛沉闷枯燥，学生处于被动地位，这与“以学生为主体，教师为主导”的教学理念相违背[4]。而且，学生的学习兴趣渐渐地被磨灭，学生慢慢地成了局外人，听天书，等下课，盼放假，如此恶性循环，浪费宝贵青春与大学时光。 　　4.教学任务设置不当。多数院校师资力量不足，教学班级多，教学任务繁重，因此平均分配的每个专业的教学时间少、周期短。计算机教育是长期的、逐步深入的过程[5]。依照现在的教学任务设置，教师要想按照考试大纲要求进行讲解，就只能加快教学进度，顾不上对实践内容进行详细讲解，结果导致学生的实际操作能力较差。但若全部进行机房实践，不利于学生掌握基本理论。最后，教师既没时间，也没精力去对教材内容做深层次的挖掘和推敲，多数都是照本宣科，更谈不上任务驱动了。 　　二、未来大学计算机基础教法学法的探索 　　根据以上大学计算机基础教学过程中存在的问题提出以下几种解决方案。并已在教学过程中进行实践，初见成效。现总结如下： 　　1.多次考查，分层教学。面对刚入学的新生，给他们灌输完全一样的知识，并且要求能力不同的学生以相同的速度接受并运用知识，不仅很难带动知识薄弱的学生，还有可能耽误那些“好苗子”。因此，教师可以通过增加考查次数实现分层教学。在新生入校后对他们展开一次考查，包括对大学计算机基础相关知识的掌握和对这门课程的看法。然后教师根据不同程度的学生，将学生分为基础较好、基础一般和基础偏弱三层，对他们进行不同层次的教学，可以包括讲解分层法、练习分层法、作业分层法、辅导分层法等。例如作业分层是指教师在布置课后作业时，给基础较好的学生布置稍难的习题，中等一层学生布置难度适中的作业，知识基础偏弱的学生可以让他们多看概念，多做例题，并布置一些概念性强的基础题，然后慢慢地提升难度。如此一来，教师可以教授难易不同的知识，下达不同的任务量，有利于学生掌握所学知识，并着重提高基础较差的学生，让他们早日赶上高一层次的学生。每学期中间，还可以增添月考和期中考试，然后重新划分层次，让同学们产生努力奋进，争取向上的动力。 　　2.变被为主，驱动教学。计算机基础是实践性相当强的课程，所以我们一定要坚持让学生在每节理论课后及时的上机操作实验，而且必须要求学生亲自动手实际操作。实验课时，可以采用任务驱动教学法，即分析该次课程的主要任务，把任务细分后布置给学生，由学生在规定时间内应用所学