关于“甲烷”三节“同题异构”全国评优课的比较研究.docVIP

关于“甲烷”三节“同题异构”全国评优课的比较研究 　　摘要：以三节“同题异构”课“甲烷”的教学设计和实施过程为例，依据课程标准，比较课堂教学中引导学生构建知识框架、养成学习能力、形成学科思维的策略和方法。尝试描述围绕学生活动，在充满活力的氛围中活化知识的新常态教学。 　　关键词：同题异构；甲烷；核心问题；比较研究；新常态 　　文章编号：1008-0546（2015）10-0050-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.018 　　2014年10月在湖北武汉举行全国评优课现场课中，有三节“甲烷”新授课（人教版必修2第三章第一节内容），分别由北京马佳老师、江苏陈风雷老师和浙江元乐天老师执教（以下分别简称马老师、陈老师和元老师）。以“同课异构”形式开展教学研讨，更加注重教师对教学内容理解和教学设计，真正体现和落实了“教学研究”的精神与要求。 　　三位老师依据新课程，以甲烷结构为切入点，以甲烷为代表学习有机物结构和常见的性质（可燃性和取代反应），让学生认识甲烷在生活生产中的应用、懂得科学、合理、安全地使用甲烷。教学过程中都能体现学生主体性，教学方法基本都是采用引导式探究，通过“问题设置、学生探究、归纳提升”展开教学。马老师以“生命源于甲烷又回归甲烷”为主线，立意高远而亲近；陈老师的严谨、朴实给人以严谨、沉稳之美；元老师的创意实验激情四射、富有深意。本文就三位老师的教学设计和课堂教学的精彩之处和大家分享。 　　一、教学设计立意深远，思路清晰 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。甲烷作为有机物的开篇之物，不仅担负甲烷性质和结构的学习，更肩负学习、研究有机物的方法的指导，可以说应该通过甲烷的学习掌握有机物的一般特征和学习方法是教材设置本节内容的意图。 　　马老师设计以“甲烷――乙酸――甘氨酸――蛋白质――甲烷”转化为课堂主线，从“碳四价（碳原子形成四对共用电子对）、化学键（共价键）和空间结构（共用电子对的相互排斥作用）”三个方面研究有机物甲烷的结构和性质。“原子结构――化学键――空间结构”，笔者认为这种类似种子生长的方式、“剥洋葱”方式、层层递进接近核心。学生自然形成对有机物结构的强烈的认知欲望、养成有机物的结构和性质的探究方法，抛开知识层面这亦是难能可贵的。 　　围绕甲烷的空间结构，陈老师从三个方面展开了教学，首先提出有关甲烷空间结构的历史猜想，介绍化学史上出现的几种甲烷的结构模型；其次引导学生动手搭建甲烷可能的球棍模型；最后教师通过扎在一起的四个气球空间自然伸展方向演示，印证甲烷的空间正四面体结构。结合甲烷的取代产物――二氯甲烷只有一种结构，进一步印证了甲烷是正四面体结构而不是平面正方形结构。从教学环节上看，从直观感受到理论推断事实验证，步步相扣，互相印证。 　　元老师在引导学生模拟范霍夫探究甲烷空间结构的过程，搭建球棍模型，而用来表示共价键的“棍”是用生活常用品――牙签来替代，搭出可能的模型有四棱锥、平面正方形和正四面体，并逐一说明。牙签――不仅缩短了学生和甲烷微观结构的距离，更可能使学生把生活和化学联系起来。 　　我们欣喜地看到三位教师的教学设计不仅仅着眼于教学内容，学科素养，更从学生终身发展的角度，思考对学生的发展的意义，思考对学生综合素质提高的作用。从这三堂课都能够感受到三维目标相互渗透、完美融合；以“甲烷的空间构型”和“甲烷和氯气的取代反应”为核心问题，形成问题链有机地组织教学；课堂教学中都体现了学生为主体，关注了学生问题意识，重视探究的过程和方法，充分发挥探究活动在学生能力培养中的作用。 　　二、教学导入方式灵活，脉路清晰 　　有机物甲烷，对学生来说是一种新的物质，三位老师围绕本节课的核心问题――甲烷的性质和结构，都做了深入和缜密的思考。马老师从甲烷和生命的关系出发、陈老师以甲烷的可燃性为基点、元老师结合甲烷发现之旅分别引入，三节课引入方式不尽相同，但都注重学生的情感体验，指向了课程目标，都非常精彩。 　　马老师从两条短片引入本节课课题，一是就“外星球上生命存在的可能性以及通过哪些物质判断外星球上生命是否存在的依据”随机采访师生的拍摄的短片，二是央视关于“火星上尚未发现甲烷存在的迹象使得火星上存在生命的可能性变得很小”的新闻短片。通过这两段视频，犹如平静的水面投入了石子激起了学生“甲烷和生命到底有什么关系”的思想的涟漪。学生在这种好奇的激发下，围绕着“甲烷――乙酸――甘氨酸――蛋白质――甲烷”转化开始了甲烷性质的探究之旅。 　　陈老师以“有机物甲烷是一种重要的能源出发”，以“中俄天然气合作”、“页岩气”等视频引入课题，以甲烷的性质为主线，引导学生回顾甲烷的相关知识（物理性质和结构），充分运用已有知识作