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例谈幼儿园健康教育中的体验 　　摘要：在幼儿园健康教育中“保护幼儿的生命促进幼儿的健康”是首要任务，而让幼儿学会自我保护，不是单纯的说教能够实现的，必须通过创设活动情景让幼儿进行体验。要在活动中真正地让幼儿体验三个层面的含义：第一，幼儿是体验的主体。第二，体验既包括实践层面的亲历，幼儿会有身体动作的参与；也包括心理层面的亲历，即幼儿形成健康认识或情感。第三，体验的结果是幼儿获得健康认识、情感态度和健康行为或行为的趋势。 　　关键词：幼儿园；健康教育；体验 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）53-0072-02 　　以下就以小班《不跟陌生人走》的案例进行分析，说明幼儿园健康教育活动中的体验。 　　一、案例 　　小班《不跟陌生人走》，观看视频：巧虎小勇士，小心陌生人。 　　第一次体验：（师到隔壁教室去了，由客人老师扮的陌生人出现了。）陌：小朋友们好，我是林老师，刚刚你们陈老师让我把你们带到隔壁教室。部分幼儿先起身，看着很多幼儿走了，剩下的幼儿一起跟着走了。老师出现。师：不认识的人你们能跟她走吗？幼：不能……可是她是老师（几名幼儿回答）。师：下次要是有陌生人跟你们说陈老师让我来带你们，能不能跟他走？为什么？幼：不能，因为他说的是假的。 　　第二次体验：老师离开，由客人老师扮演的陌生人手里拿着糖果进来。陌2：小朋友们好，我这有很好吃的糖果，隔壁教室还很多，跟我一起去吧。幼：不能走，不能吃。老师出现，陌生人离开。师：我们都学会了，不接受陌生人的东西。那我们认识的人要带我们走，我们也不能跟他们走。 　　第三次体验：（主班老师离开，孩子认识的郑老师进来。）郑：今天郑老师带来了一个好玩的东西（出示玩具并玩起来）。幼儿十分兴奋，对玩具很感兴趣。郑：今天时间不够了，你们跟我到托一班去玩好不好？幼：不好（大多数幼儿回答）。郑：那想来玩的可以跟我去托一班。幼儿大多数都说不愿意。郑：为什么呀？小朋友们都认识我的呀。幼：陈老师不知道（个别幼儿回答）。教师总结：跟熟人走也要经过爸爸妈妈或者老师的同意 　　二、案例分析 　　该活动最大的特点是注重幼儿的体验。教师围绕“陌生人和熟悉的人来带幼儿走该怎么办”创设了三个不同但相关的情境，让幼儿在情境中不断感受和体验，增强自我保护的能力。 　　1.选取题材分析。该健康教育活动选取的是“陌生人”的题材，与小班幼儿的生活密切相关。由于小班幼儿的认知局限性，因此有必要对其开展安全教育，活动符合幼儿的需要，比较适合小班幼儿。该案例中，一开始幼儿观看巧虎遇到陌生人的视频，有类似经历的幼儿可以调动原有经验，从心理上回忆以前的经历，具有回顾和反思的性质，从而加深对“不能跟陌生人走，不吃陌生人的东西”的理解。没有这种经历的幼儿则是从心理上经历“巧虎”主体的亲身经历，仿佛自己的经历一般，是属于一种“移情性理解”，也可以强化其“不与陌生人走”的意识。但是单从观看视频上“体验”，幼儿毕竟不能亲身经历，再加上小班幼儿认知理解能力较差，缺乏生活经验，因此仅有心理层面上的“体验”是不够的。老师便围绕“陌生人和熟悉的人来带幼儿走该怎么办”创设了三个不同的情境，让幼儿成为“遇到陌生人”情境中的主体，进行实践层面的亲身体验。 　　2.体验过程分析。一般来说体验是活动的一个核心环节，因此教师的主要目标要渗透在这个环节中，那如何渗透呢？这就需要教师将活动目标转化成幼儿可以理解的“问题”。“问题”使得活动的核心目标能够和体验直接挂钩，从而推动幼儿自我保护意识的形成。在该案例中，教师将核心目标“不能跟陌生人走”、“不能跟熟悉的人走”转化成隐形的问题“陌生人带你走，你怎么做”、“熟悉的人带你走，怎么办”，然后创设了三个不同但相关的情境，幼儿在亲身体验这个真实的情境中做出的反应，其实也是他们对于问题“陌生人带你走你怎么办”、“家长或教师不知道的情况下，熟悉的人带你走怎么办”的回答，也是教师检验幼儿认知是否转化为行动的手段。另外，从第一个情境中：陌生人离开，教师出现，问他们“能不能跟她走时？”有的幼儿回答“可是她是老师”。其实这个回答代表了班内大多数幼儿的看法。从这一回答可看出幼儿在体验中是积极调动原有经验和思考的。幼儿在行动之前自己内心会有一个思考：她属于陌生人吗？我能相信她的话吗？我能跟她走吗？这一系列的思考都是这个情境带给幼儿的，这样的思考激活了幼儿的原有经验，变静态经验为动态经验，使得经验在新的情境中产生新的意义。再者，幼儿体验过程是循序渐进、环环相扣的。陌生人成功地将班内的幼儿带走，可见多数孩子还未把“不跟陌生人走”这一认知落实到行动中，以消极的体验收尾。而在活动中，最终应该是要让幼儿有一个积极的体验，来正面强化“不能跟陌生人走”的这一行为。因此教师临时生成了一个陌生人通过