低年级学生数学语言表达能力的培养.doc

低年级学生数学语言表达能力的培养 　　正确的语言是数学思维的基础，直接影响学生的学习积极性，影响课堂教学效果。在数学课堂中经常出现学生会做不会说、爱说说不出的现象，尤其低年级学生由于生活经验少，语言表达能力不强，解决某个问题时往往说不出自己是怎样想的，或者不能完整地表达出来。因此教师在课堂教学中要特别重视对学生进行数学语言训练。 　　一、激发兴趣，引领学生愿说 　　要让学生“愿说”，教师必须充分挖掘教学内容中能激发学生学习兴趣的因素，努力创设学生熟悉的生活情境，吸引学生积极参与教学活动，使他们有话可说。例如，教第一册第一课时：数一数，这是入学第一堂数学课，大家对小学学习生活充满憧憬、好奇和求知欲，又夹杂着些许害怕、困惑和不适应。此时可从幼儿熟悉的幼儿园生活入手，引导大家说说自己最喜欢的活动。然后观察书上主题图中各种游乐项目，进而引入教学内容。让每个孩子都敢于、乐于“说话”，为他们在陌生的环境中找到自己熟悉的感觉，久而久之，积极举手“说话”就成了孩子们的习惯。 　　二、循循善诱，鼓励学生敢说 　　在愉快轻松、平等民主的教学气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。课堂上经常出现这样的情况，一些学生害怕说错就不敢举手答题，有的终于鼓起勇气后也是支支吾吾地说自己的答案。遇到这种情况，教师要鼓励他们。当学生说不出时，教师和蔼地说：“不要紧，慢慢想，一会老师还叫你。”当学生说错时，就说：“没关系，你可能在某个方面混淆或弄错了，再想想看。”当学生支支吾吾时，就说：“回答得很好，要是声音再响亮一些就更加自信了。” 　　三、导之以法，培养学生会说 　　（一）从模仿中进行叙述 　　假设孩子愿说、敢说，如果不会说，还是不能成为表达能力强的人。故教师在课上一定要给予正确的引导，数学教师的语言应该是学生的表率。儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响学生数学语言。特别对于一年级学生来说，他们的数学语言几乎是空白，因此教学中，教师的语言应力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。 　　如教学第一册“8加几”时，在引导学生明确算理、算法后，根据学生的思维过程，先给学生完整叙述怎样凑十的过程，再让学生叙述自己的思维过程。比如：说说怎样计算“8+5”，先让学生观察，教师边演示、边叙述：（盒子里有8把小号，盒子外有5把小号）计算8+5，先把5分成2和3，2和（盒子里的）8凑成10，10再加（盒子外面的）3得14。接着让学生学着老师的说法自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听。再让学生同桌间互相说说，检查对错。个别学生说不完整，可由教师领说、学生再说。 　　（二）让学生借助插图进行叙述 　　教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，教师在教学中可充分利用教材中的插图和实物进行说的训练。如根据一幅图，说出这幅图的图意并正确列式；可根据这幅图编出应用题，再列式解答，使学生初步理解应用题的数量关系。 　　如出示鸭子图，让学生说一说观察到了什么。学生会说：“岸上有5只鸭子，游走了7只鸭子（在河里），一共有多少只鸭子？”就表扬这位学生说得很好，同时继续引导学生用不同的数学语言表达同一种图意：“你还有不同的说法吗？”于是又有学生说：“河里有7只鸭子，岸上有5只鸭子，一共有多少只鸭子？”让学生对同一幅图用不同数学语言表达，有助于培养学生准确运用数学语言进行表达的能力。 　　（三）让学生动手操作进行叙述 　　新课程背景下的苏教版教材不仅重视教师使用学具，还强调学生使用学具，加强启发性和学生动手操作的内容。根据教材这一特点，在教学中重视学生操作，并注重在操作过程中将思维与语言表达有机结合起来。在教学8的分与合时，让学生一边摆小棒一边说：“8可以分成1和7，1和7合成8……”学生在边分边说的过程中就掌握知识了。 　　（四）规范学生的语言 　　一年级孩子说话常常有头无尾，缺乏完整性。对于别人提出的问题，他们回答起来总是简单地说出答案。例如：教师问：“图上一共有几只小鸟？”学生往往会直接说：“5只。”这时就要求学生回答说完整话，应该说：“图上一共有5只小鸟。” 　　如教学看图写算式时，让学生看图说三句话，两个已知条件和一个问题。一开始学生结结巴巴说不完整，就让学生先一句一句地说，然后把三句话的意思连起来，说连贯，这样大大降低说的难度，学生提高得很快。 　　四、形式多样，加强学生练说 　　（一）自对自说 　　如看图说意时，可以先让学生自对自轻轻说一遍。在大家讨论交流后，还可以再一次自对自说一遍，从而比较出两次的不同点，既提高说话水平又巩固所学内容。又如教完认识11～20各数后，教师出示数数要求：从十数到二十，从七数到十八，从二十数到一，然后放手让学生自由数数。