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例谈小学英语课堂评价中存在的问题及反思 　　摘 要：评价是课堂教学重要组成部分，学生通过有效的评价可以及时了解自己的学习情况，感受英语学习的成功和自信，以更大的热情投入学习，同时及时对自己的学习行为进行有效调整和改进；教师通过评价和反馈可以了解课堂教学活动的实施情况，及时调整教学互动，优化课堂教学。 　　关键词：小学英语；课堂评价；问题与反思 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11B-0063-01 　　当前小学英语课堂教学中，很多教师对课堂评价存在认识的误区：评价主体的缺失，评价成为教师的独断行为，学生成为被动接受评判的靶子；评价的内容脱离教学实际，缺乏针对性，让课堂评价流于形式；评价方式缺乏多样化，弱化了评价的激励和强化功能……严重影响了课堂教学评价的效果。本文笔者将结合课堂教学案例谈谈小学英语课堂评价中存在的问题，探讨科学、有效和丰富的课堂评价，让评价成为学生成长和教师发展的催化剂，最大程度地发挥评价的教学功能。 　　一、评价主体缺乏多元，让评价和反馈成为独断 　　新课程标准指出：学生是英语课堂的主体，学生不仅是课堂学习的主人，也是课堂评价的主人。而当前英语课堂评价大多成为教师的专利，忽视了生生之间和学生自我的评价，让学生被动地成为课堂评判的靶子。 　　【案例1】在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 5《Seasons》时，授课教师带领学生开展“演一演”的语言实践活动，老师给出评分标准：①语音准确（一颗星）；②语音正确，语调到位（两颗星）；③语音准确，语调到位，适当肢体语言（三颗星）。学生们开展小组合作的表演活动。老师根据小组不同的表现给予星级奖励。 　　【分析及解决措施】教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，这一理念不仅应当贯穿于课堂教学活动，也应落实到教学的每一环节。案例中教师把评价当成了教师独有的行为，忽视了学生在评价中的主体地位。在上述案例中，教师可以通过小组相互评定，或其他学生进行评定和反馈，并尝试让评定的小组或成员进行修正或纠错，通过多元化的评价方式，促进学生对语言知识的掌握。 　　二、评价内容脱离教学，让评价和反馈流于形式 　　评价应当和学生的学习、教师的教学紧密融为一体，充分发挥评价对课堂教学的反馈、改进和强化的作用。语言的学习过程中会有不断的遗忘，需要不断重复、运用、修正，才能达到熟练、得体运用的目的。 　　【案例2】在教学牛津英语（译林新版）五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，授课教师在带领学生开展“What is my animal friend？”的语言拓展活动时，让某一小组进行展示A： Does it have two legs？ B： Yes， it does. C： Does it have big ears？ B： No， it doesnt. A： Is it a monkey？ B： No， you are wrong. C： Is it a bird？ B： Yes， it is.教师见学生猜出了答案，立即伸出大拇指Good job. 　　【分析及解决措施】评价的目的是强化学生的成功意识，促进学生的语言学习。案例中授课教师注重通过鼓励性的评价保护学生英语学习的兴趣和积极性，但是无论问题的难度如何和学生完成的情况如何都一律给予Good/ Good job/...的评定，会错失教学中的一些良机。在上述案例中教师可以针对学生提出的问题比较单一的情况，补充对特征提问的问句，如What colour is it？ What can it do？/... 不仅有效地抓住教学的契机帮助学生及时地总结了已学的语言知识，优化了学生的知识结构，也为学生顺利开展活动提供一定的语言支架，拓展学生的思维，让活动顺利有效地开展下去。 　　三、评价方式缺乏多样，让评价和反馈机械枯燥 　　评价活动应该打破传统单一、机械的评价方式，根据学生的特点和不同的学习任务采用多样化的评价方式，对学生的学习态度、学习过程、学习结果等多方面进行有效的评价，充分发挥评价的导学功能。 　　【案例3】在教学牛津英语（译林新版）四年级上册Unit 8《Dolls》时，授课教师设计了“Show my doll”的任务活动，旨在通过活动让学生尝试运用所学的语言解决生活问题。学生非常积极地展开小组合作，设计贴图并积极介绍，他们争先恐后地将自己的doll展示给大家。第一组的介绍非常精彩：This is my doll. Her Hair is long. Her eyes are big. Her ears are small. Her mouth is small too. She is a super star. Do y