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例谈小学英语听课的艺术 　　摘 要：听课是一项能让授课者与听课者双方受益的活动。通过听课活动，对于上课的教师来说，他能有机会经常调整自己的教学方式，提高课堂教学的质量，提升课堂教学素养；而听课者在发现别人的不足之处的同时，也可以提高自己的教学水平，更为重要的是可以汲取众人所长为自己所用。 　　关键词：准备；关注；反思 　　“听课”不是一项简单的活动，它是一项需要你用“耳朵”去听，用“心灵”去思考的活动，它可以说是一门复杂的艺术。大家都知道听课的重要性，因此每个学校都会规定每个教师每个学期要听满多少课时。在这种硬性规定的驱使下，教师能主动地去听课。可实效究竟如何？这是一个值得深入探讨的问题。就拿小学英语学科来说，笔者曾经看到的听课笔记来说，有的记录内容不多，没有任何再利用的价值；有的记录得很详细，但完全是上课老师的教案再现。若让听课者谈谈自己的想法，要么是一些很官方的话语，要么是一些空泛的理论，有实用价值的内容很难找到。 　　所以，如何学习有效听课，做到科学、合理、有目的地听课呢？笔者认为需要做到以下几点。 　　一、听课前充分准备 　　1.备教材 　　公开课一般都是教师精心设计的，教材也是经过灵活整合的。以PEP小学英语第四册第五单元的一节读写课为例，夏老师对第五单元的版块进行了重组，通过单元内容重组优化后再来设计课堂。因此，在听这节课时，听课者必须提前了解夏教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时，还要了解本课时的课型为读写课，并思考读写课时教师需要培养学生哪些方面的能力。如果有机会，听课者应询问上课教师这一课时要解决哪些问题、新授哪些内容，以及了解前面学生已经学过哪些相关知识点。这样，我们在听课时目标就能更加明确，听时也就可以做到心中有数。当然，如果没有条件询问上课教师，那听课者应自己把要听课的内容了解透彻。 　　2.了解理论 　　听课者若想要自己客观地评价所听的课，提高自己的教育教学理论，就必须在听课之前了解一些相关的理论知识。比如，《义务教育英语课程标准》明确倡导任务型的教学方式，目前我国各小学普遍采用这种教学方式。因此，教师必须了解任务型教学的界定、任务型教学的设计原则等一系列问题。还有要多了解当前以生为本的教育潮流，学生学科核心素养教育改革的模式。只有当听课者心中有了“墨水”，才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。 　　3.课前预设 　　笔者认为，听课时听课者进行课前预设是课前准备工作中最重要的一部分。在听PEP 4 Unit 4Bread and write这节公开课时，我们会预设一般的阅读课都是先进行复习，复习本单元衣物类的单词和句型，然后进入阅读环节，最后进入读写综合运用环节。在听课时，把听课者自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课有效的前提。 　　二、听课时全面关注 　　在生本课堂的大环境下，如何评价一堂课的好坏呢？最简单的“标准”是：一堂好课不仅仅在于授课者教得如何精彩，更在于学生是否真正成为课堂的主人，是否学得主动。这就要求听课者听课时应更关注学生的学。当然，学生的学和教师的引是分不开的，应该全面关注。 　　1.关注教师的引 　　授课者自然巧妙地引导对学生的思维能否被打开起着至关重要的作用，也是用来判断一堂课好坏的标准之一。目前大部分小学英语教师的学科素养都比较强，但从实际课堂教学中来看，如何巧妙过渡各个环节是值得大部分执教者思考的问题。引导的方式很多，有情境创设、问题启发、角色扮演、故弄玄虚等方法。在Summer camp中，执教者不管上课教师采用哪种方法引导学生，听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维，或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么，上课教师的主要目的是什么。 　　2.关注学生的学 　　学生是否成为课堂的主人？学生在执教者设计的活动中学到了什么？在活动中又能输出多少？……这是听课者最值得关注和思考的。以听单词课为例，听课者要记录好学生每个环节获得新单词的时间及其学生在哪些活动中的学是有效的，这可以通过一节课的综合语音输出的生成来衡量。 　　三、听后主动反思 　　听课后应主动积极反思，是有效听课一个必不可少的环节。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重于反思差距。自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课教与学的高潮是什么，自己在听课之前想到了吗？你的设计是否同样获得？高潮从学生的反应，听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好地突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。 　　抽35分钟，去听听课，你就会发现35分钟的奥妙真得很多。只听不想、不总结，那是浪费了35分钟的价值，还不如做些更有意义的事情。如果