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例谈小学古诗中的词类活用 　　内容摘要：古诗是小学生了解中国传统文化的最重要的文学体裁，也是接触文言文的最直接的语言材料。由于古诗创作有严格的格律要求，使得古诗中的一些实词出于格律的要求和表现艺术效果的需要，往往出现词类活用现象。现以小学生必背古诗为例，试对其中的词类活用作简要分析。 　　关键词：小学古诗 词类活用 语法 　　中国文化源远流长，博大精深，中国古典诗词是中国传统文化的重要载体之一。在人教版新课标小学语文教材中共收录古诗词58首，这些古诗词是小学生认识中国传统文化，吸收民族文化智慧的最直接资料，也是培养小学审美情感的最佳文学体裁之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）在“阶段目标”中对小学各学段的古诗文诵读篇目数量作出了明确的规定：第一学段（1～2年级）背诵优秀诗文50篇（段），第二学段（3～4年级）背诵优秀诗文50篇（段），第三学段（5～6年级）背诵优秀诗文60篇（段）。从整个小学阶段要求学生们诵读的古诗词数量就可看出，小学古诗词在小学语文教学中有着重要的地位和意义。 　　《语文课程标准》在“实施建议”中指出“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”但由于古诗在创作中受到平仄、押韵、对仗等格律方面的要求，因此古诗中的词类活用现象较为常见。为了能更准确地理解古诗的大意，应该对古诗中的词类活用这类语法常识有清楚的认识。所以，本文拟以小学教材选录和必背古诗篇目为例，对小学古诗中的词类活用现象进行简要分析论述。以期对小学古诗阅读和教学有所帮助。 　　词类活用，是指某些词在一定的语言环境中临时改变其固有的语法功能，而具备了其他词类语法功能的现象。古代汉语中的词类活用非常普遍，是古代汉语的重要语法特点之一，主要包括名词、形容词、数词活用作一般动词，名词活用作状语，使动用法和意动用法等。通过对小学古诗中的词类活用例句进行分析整理，概括出了其中的词类活用现象。 　　一.使动用法 　　使动用法是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。使动用法是古汉语中一种简洁的特殊表达方式。例如： 　　（1）天苍苍，野茫茫。风吹草低见牛羊。（北朝民歌《敕勒歌》） 　　诗中的动词“见”读作“xiàn”，不读 “jiàn”，“显现、出现”义。“牛羊”在诗句中作动词“见”的宾语，却是“见”动作的发出者，“见牛羊”正确释义为“使牛羊显现”。 　　（2）解落三秋叶，能开二月花。（李峤《风》） 　　“三秋叶”“二月花”在句法层面上是动词“落““开”的宾语，在语义层面上是“落““开”动作的发出者。因此，动词“落”“开”在诗句中是使动用法，义为“使……凋落”“使……盛开”。 　　（3）青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。（王昌龄《从军行》） 　　形容词“暗”为“暗淡”义，在诗句中后有宾语“雪山”，且宾语具有“暗”的特征，符合形容词使动用法的语法特征。“暗雪山”义为“使雪山变得暗淡”。 　　（4）春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石《泊船瓜洲》 　　形容词“绿”后面带有宾语“江南岸”，且宾语代表的事物具有“绿”的性质，“绿江南岸”的正确释义应为“使江南岸变绿”。例句中的“绿”为形容词的使动用法。 　　在古代汉语中，使动用法主要包括动词的使动用法、形容词的使动用法和名词的使动用法，例（1）（2）为动词的使动用法，例（3）（4）为形容词的使动用法。在小学古诗词中我们尚未发现名词的使动用法的用例。 　　二.形容词活用作动词 　　把表示某种性状的形容词按动词的语法规则使用，并表示与该性状相关的行为变化。即形容词活用作一般动词就是形容词作谓语且带了宾语，又不是使动、意动用法。这就是形容词活用为动词。例如： 　　（1）莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。（陆游《游山西村》） 　　形容词“足”在诗句中作谓语，且后面带有宾语“鸡豚”，临时具有了动词的语法功能，活用作动词，义为“备足”。“足鸡豚”的正确释义为“备足了丰盛的菜肴”。 　　（2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 　　“尽”原为形容词，“完”义，在诗句中前有副词“更”修饰，后有宾语“一杯酒”，临时活用作动词，意义为“喝完”。“更尽一杯酒”的准确释义为“再喝完一杯酒”。 　　（3）槲叶落山路，枳花明驿墙。（温庭筠《商山早行》） 　　形容词“明”，为“明亮”义。在诗句中，后有宾语“驿墙”作其支配对象，临时具有谓语的语法特征，活用作动词，义为“照亮”。 　　三.名词活用作状语 　　名词活用作状语，是指名词在动词之前，对动词起修饰、限制作用。在小学古诗词中名词活用作