体验式教学法在大班教学活动中的应用分析.docVIP

体验式教学法在大班教学活动中的应用分析 　　体验式教学法是教师通过创设情境，提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径，使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识、发展能力，让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习”。 　　体验式教学法让幼儿在活动中先感受然后用语言表达，或者边感受边促使内部语言的积极活动。通过教师的引导使幼儿身临其境，给幼儿展示鲜明具体的形象，使幼儿从形象的感知达到抽象的理性顿悟，激发幼儿的学习情绪和学习兴趣，使幼儿主动地学习。 　　大班幼儿由于生活经验的丰富以及概括、归类能力的发展，能够认识事物之间的空间、因果关系，观察的时间有明显增加，因此大班幼儿好学、好问，有极强的求知欲望，对周围的世界有着积极的求知探索态度。因此，体验式教学法可以激发幼儿动手、动脑，满足需要。 　　一、体验式教学模式的基本环节 　　第一环节：激发幼儿探索兴趣 　　在这一环节中，从生活实际出发，创设和谐、愉悦的学习氛围，提出一个问题或者一个现象引起幼儿兴趣，引发讨论进行各种猜测。让幼儿自主探究，引导幼儿初步发现问题。 　　第二环节：对自己提出的问题进行探索解答 　　经过讨论猜测出不同的探究方向，问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下，共同探讨出来的，教师作为引导者、活动的支持者不给幼儿任何结论，只是让幼儿在自己的探索实验中去验证自己的答案，解答疑惑。这种求证的过程可能需要多次的解答，逐渐完成知识建构，形成新的自我感受，是一个内化的过程。 　　二、体验式教学法在大班科学及社会领域教学活动中的运用 　　科学领域 　　例：影子的方向 　　活动目标： 　　1.初步体验光、物体与影子的位置关系。 　　2.能与同伴友好合作，不断探索实现“影子游戏”的构想。 　　3.感受影子游戏的有趣。 　　活动准备： 　　有阳光的日子；幼儿用书：《影子游戏》 　　活动过程： 　　1.以谈话活动“我知道的影子”，引起幼儿的探索欲望。 　　师：你知道影子是什么样的吗？你还有哪些有趣的发现？ 　　2.幼儿分组进行“影子排队”游戏。 　　师：你们看看书画面上的小朋友在做哪些影子游戏？ 　　3.幼儿进行合作游戏。 　　师：你们是怎样让影子排队的？排队的影子出现在你们队伍的另一边吗？为什么不行？现在太阳光是从哪边照过来的？排成队的影子在哪个方向？ 　　要求一：每组排队要有每个人的影子。 　　要求二：每组让影子变成一个人大大的影子。 　　4.影子在日常生活中的各种运用。 　　师：影子在我们的生活中无处不在，它对人们的生活有什么作用？我们什么时候不需要影子？ 　　观察记录： 　　幼儿分组排队让影子都排起了队，有的斜队，有的混成一队。 　　要求一：小组里有个有领导能力的孩子很快就排成横队，每个人的影子都排好队，有的小组则有点混乱，每个人的意见都有，叽叽喳喳队形换来换去，也没有成行。 　　教师：想一想，看一看，为什么别的小组成功了？幼儿讨论商量。幼儿再一次去排队调整，这一次都成功了。 　　要求二：其实就是排个纵队，小朋友又开始行动起来，有一组来回变了四次，有一次是对的，有一次队伍站好了，面对光的方向又错了。当其他小组都完成得差不多了，他们皱着眉头，撅着嘴向教师求助。 　　教师：在太阳光照过来的方向你们试试看怎么站才有一个影子。最后成功。 　　经研究表明，人们听到的信息可以吸收10%，看到的可以吸收20%，而通过亲身经历和体验过的则能吸收70%。活动中先是通过提问引起幼儿的兴趣，根据幼儿用书上小朋友玩影子的游戏，提出两点要求。引导幼儿讨论，商量，合作完成。在此过程中，幼儿的讨论结果是一种体验，合作商量的过程也是一种体验，最终在排队体验中了解到光源的方向影响着影子的方向。在体验过程中又是有其他，部分幼儿第一次排队失败的体验，最终获得成功的体验。在体验中自我思考，将外部事物内化为自己的认知，从中提高了语言能力、合作能力、创新能力和认知能力。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》《教育内容与要求》中指出：在对幼儿进行教育时，不仅要关心幼儿是否学到知识，而且更应关注幼儿是否获得了体验，体验到了什么，应追求什么样的体验，如何来表达自己的体验等。活动中一开始很乱，教师提问引导幼儿回忆搬运过程本身也是一种体验，自我反思有哪些地方做得不妥，然后进行讨论修正。怎样安全有秩序，又给孩子提供一个体验的机会。分组讨论的结果是不一样的，在观看小组展示时，其他组员也会将别人的方法与自己对比，这也是一种对比的体验。最后选出较好的方法是判断的体验。延伸活动联系实际到园内和园外的活动，哪些场合需要有秩序，既能让孩子学习到知识，也能体验到有秩序的生活可以给人们带来方便，是一种文明