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优化媒体运用策略，增强课堂教学效益 　　中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0252-01 　　《数学课程标准》强调，数学教学应重视运用现代信息技术。尽管多媒体教学手段集声、光、色和动画于一体，能够突破时空限制，生动再现事物发展过程，化枯燥为生动，变抽象为直观，进而解决传统手段所不能解决的问题。但是，在媒体使用方面也不能走向极端，让现代媒体手段充斥课堂，让传统媒体遭遇冷落。围绕媒体运用，笔者在此发表自己的一孔之见。 　　1 发挥传统媒体教学作用，彰显方便、实用的特点 　　传统教学媒体不可“一棍子打死”，这是因为该手段自身固有的优点很多：首先，“延时性”是一个突出优点，比如一幅教学挂图可以从课始挂到课终，清晰而有条理的板书可以供学生随时观察、思考；其次，“方便性”、“实用性”也是一大特点。比如一些学具、教具，师生可以随时方便地使用，通过观察、操作等实践活动展开探究，引导学生主动获取新知。比如，一位特级教师教学“圆的认识”，首先抛出一个问题情境，要求学生用圆规在白纸上画一个圆，所画的圆要跟老师出示的玩具一样大小。通过动手操作，不断尝试，学生找到了圆心，弄清了“圆心”这一概念的内涵；讨论了直径和半径的关系，并迅速地在圆中画出了直径或半径。教学活动中，该特级教师始终运用的是传统的教学媒体手段，围绕玩具这一教学资源展开教学，紧扣“玩具制作方法”这个核心任务，让学生一边操作一边探究发现圆的相关概念，不断获取新知，收获发现的喜悦。总之，教师将圆的相关概念、知识都赋予在一个小小的玩具身上，设计颇为新颖，匠心独运，体现了教师的教育智慧。该教师在教学媒体设计时着眼于课堂教学的效益，善于应用传统的教学媒体，通过学具操作、探索交流、板书归纳等手段，把解决问题的权利下放到学生手中，立足于学生已有知识和经验，引导学生在操作中体验数学，操作、分析、推断能力得到了应有的发展。由此可见，传统教学手段并非落后，而是依然有着自身的魅力。 　　2 科学运用现代教学媒体，发挥其独特的教学功能 　　跟传统教学媒体相比，现代媒体能够丰富教学内容的呈现形式，富有生动性和表现力，能够刺激学生的视觉和听觉，有助于激发兴趣，调动情感，促进学生的理解与想象。因此，在设计教学环节时，教师应针对所教内容的特点，精心设计和选用现代教学媒体，发挥其独特功能。比如，教学“直线、线段与射线”这一内容，在学生掌握了直线、线段和射线的特征后，教师出示相关图形，要求学生在半分钟时间内从一点出发画射线，看看哪位同学画得多。学生操作后师生反馈、交流。有的说8条，有的说12条，有的说25条……教师在实物展台上展示了画得最多的一个图形，并问道：“如果再给些时间，你觉得在这张纸上还能再画吗？”学生认为能。教师继续在上面画射线，并说继续往下画肯定可以，只是越来越不清楚了。学生提议“放大”作业纸，继续画。于是，教师放大了再画，但后来还是越画越看不清楚了。于是教师征求大家意见，请电脑来帮忙画。接着便进行课件演示，屏幕上再现了“从一点出发画射线”的过程，表现出了“无限”的特点。 　　上述教学活动中，教师能够科学运用现代媒体，把计算机应用技术用在关键之外，在帮助学生感悟“无限”的过程中，真正起到了辅助作用；而如果单纯地依靠传统的教学媒体手段，让学生单纯地靠纸上画射线，是难以逼真地呈现的，因为越到后来就越看不清了，而此时，教师首先借助实物展台的调焦功能，把图片加以放大，让学生感受到还是可以接着画下去的，然后再次通过计算机来生动地演示画射线的过程，使学生确信“从一点出发可以画无数条射线”。在此过程中，现代教学媒体发挥了不可或缺的作用。 　　3 实现现代与传统的自然融合，追求教学效益最大化 　　课堂教学设计，应实现现代媒体和传统媒体的自然融合，通过科学的组合运用，追求课堂教学效益最大化。笔者认为依据小学数学学科的特点，现代媒体和传统媒体的结合渗透可通过以下途径来实现： 　　3.1 现代媒体与板书归纳相结合 　　现代教学媒体具有直观形象展示教学内容，动静结合描述数学问题的优势，在突出教学重点和突破教学难点上能发挥出巨大的作用。但由于在教学设计中的一些欠缺，制约了教学过程中学生学习的层次性。板书作为传统的、重要的教学手段，有助于展示教路、思路和学路，这是现代媒体所不能企及的。因此，在教学设计时，教师一方面要考虑到运用现代教学媒体，促进学生对数学概念、规律的认识，增大信息传输量，提高课堂教学效益；另一方面，又要防止现代教学媒体代替板书的倾向，充分运用板书直观地体现教学内容和知识结构，实现突出教学重点、落实教学目标的艺术创造，形成现代教学媒体和板书的结合。 　　3.2 现代媒体和学具操作相结合 　　传统数学教学中经常使用的重要的媒体应当是教具和学具了，