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以“情”贯之，巧教语文 　　摘 要：最近几年，飞速发展的社会给初中教育带来了巨大压力，很多教育任务都转移到初中阶段，使得初中语文教学不断地改革和更新。情感教学是在创新课程教育方式的基础上，通过对语文分析能力的探究而创造出来的。情感教学能够让教材内的语言更加优美，更符合学生的心理，有利于调动学生的学习积极性，让他们在接受知识的基础上，全面提升语文的核心素养。 　　关键词：初中语文 情感教学 教育方式 核心素养 　　初中语文教学相比较小学而言，更多的是对学生自身能力的一种培养。在教学中，很多教学内容都体现了一种复杂的思想感情，而让学生更好地掌握这种复杂感情，则是教学的重要目标。语文教学已不再局限于课堂上单纯的知识传授，随着教育改革的深入，新的教学目标要求教师：运用自己的专业水平来帮助学生更好地体会教材文章所蕴含的情感，让学生在感悟、体会、交流中不断丰富思想感情。 　　一、诵读，感悟“情” 　　初中语文教材中有很多篇文章都需要学生进行充分的理解和感悟，而在初中阶段，学生的分析能力仍处于提升期，在很多情况下都需要教师的启发才能充分领悟文章的意蕴和魅力，才能在诵读时表达出对文章内容的理解。 　　例如，苏教版初中语文七年级上册第一单元“诵读欣赏”中，主要由《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》（苏轼）这三首古诗词组成，每一首词所表达的情感都不尽相同。在教学中，教师应要求学生有感情地诵读，体会其中的情感。为了使学生充分体会到诗中的丰富情感，在备课时，我特意从网络上下载了一些能与这几首诗词相搭配的音乐。当学生能够背诵下来时，我让三名学生分别到台前来，他们开始诵读的状态并不能真正表达出诗中的意境，我便将音乐播放出来并给予指导：“《次北固山下》这首诗主要表达了作者的深深思乡之情，因此，在诵读时语速要慢一些，语调低沉，表情严肃，这样才能真正表达出这首诗蕴含的情感。”在我的指导下，学生开始注意体会诗中的意境，诵读效果得到了较快提升。 　　诵读是初中阶段语文学习的一个重要方面。初中阶段的学生在思想上已逐步走向成熟，摆脱了小学时的天真和幼稚，因此，语文教育应更注重引导学生自主分析和体会文章，并能结合作者写作意图，真正读懂文章，从而提升自身的感悟能力。 　　二、交流，体验“情” 　　在传统初中语文课堂中，学生的情感体验往往不到位，通过自主学习也不能真正理解和掌握文章的情感，且在传统教育中，对学生能力的锻炼也是少之又少，学生只能单纯地听，交流几乎没有。为了改变这种状态，我在课堂上往往会给学生充分的交流时间，让学生通过讨论、分析而进一步体会文章“情感”。 　　例如，苏教版初中语文八年级上册第一单元《长征组歌》两首，是从两首长征组歌中摘选出来的，两首歌词的语言都很精练，每句读起来都有不同的体验，学生对这两首歌词中的句子也有着不同理解。因此，在实际教学中，我经常会采取课堂交流的形式，组织学生进行交流讨论，让他们充分表达自己的情感，并适时引导：“同学们，今天我们学习了《长征组歌》两首歌词，请大家谈一谈自己最喜欢歌词中的哪一句，并表达出此句歌词的含义。”在我的设问下，学生认真地阅读起来，相互交流讨论着。对于学生的共同疑问，我会在交流过后进行解答。通过学生间的交流，他们对歌词中的情感体会更加深刻了，并互相学习了对方的长处，弥补了自身的不足，实现了共同进步。 　　学生在交流中可以取其精华、去其糟粕，不断提升自己的能力。教师也应给予一定的鼓励和指导，重在把握整体方向，让学生朝着正确的学习道路发展。 　　三、比较，鉴别“情” 　　在初中语文教材中，每个单元都有一个共同的主题。因此，学生可以就文章的不同表现形式、写作方法等方面，展开比较和分析。在比较中，鉴别出不同的思想感情，从而提升阅读能力和分析能力。教学中，我经常会在讲解过后，指导学生针对整个单元的文章内容、写作风格进行分析和比较，让他们鉴别出不同文章的不同情感，以此感悟文章的深刻内涵。 　　例如，苏教版初中语文九年级上册第一单元《学会读书（一）》，是对各个景物的不同描写，因此，景物的不同所激起的感情也不相同。为了使学生更好地体会和理解这些情感，我在教学中，采取了比较的方式，并引导启发学生：“同学们，今天我们这堂课要对第一单元的四篇文章进行比较和分析，请大家认真思考这四篇课文有哪些共同点？”学生齐答：“都是描写景物的。”教师说：“很好，那么，第一篇文章描写了什么景物，表达了怎样的感情？”就这样，我陆续提问了其他三篇文章。接着，我又请学生分别从描写语言和描写角度分析比较了这四篇文章的不同之处。在我的逐层引导和提问下，学生能够在比较中鉴别出不同文章的不同情感。 　　比较方式能让学生从不同的文章中找出相同的情感和不同的情感，让学生更加详细阅读、认真思考，逐渐锻炼他们的群文阅读能力和思维分析能力。在今