以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让”.docVIP

以“核心问题”为引领的课堂教学应做到“五让” 　　以“核心问题”为引领的课堂教学，要给学生提供自主探究学习的空间与平台。为此，教学时要依据教材内容确定2～3个核心问题，以小组形式开展交流互动，发表自己的看法与见解，并在交流过程中分析问题，理清表达思路，从而培养学生各种学习能力。 　　一、让学生多“思考” 　　小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。 　　1.提供静思的时空，培养独立思考的习惯。所谓的独立思考更多地体现在学生的认真自主思考上，这是学生自主学习的前提。要培养独立思考的习惯，教师就要舍得花课堂有限的时间为学生提供静思时空，只有这样才能使习惯的养成成为可能。一个问题抛出来，教师不能急着就叫学生讨论、交流与回答，而要学会静心等待，给学生独立思考的时间、空间，这样学生的思维才能充分展开，交流问题的质量才有了保障，也才能从中暴露学生思考问题的路径。 　　如，一位教师在教学“加与减（二）不进位的两位数加法” 一课时，教师先让学生尝试用自己喜欢的方法进行计算，即“36+23”这个两位数加两位数的算式，教师没有过多地逐步提问与讲解，只提出以下三个问题：（1）试一试，可以用计算器拨一拨、小棒摆一摆，也可以用自己喜欢的方法算一算。（2）想一想，边动手边想你是怎么算的？（3）说一说，把你的想法与同桌进行交流。 　　给学生留下了独立探索、思考的时间。对于“核心问题”为什么相同数位要对齐，教师有意地把它转化为学生的体验活动。让学生在计算器上拨一拨、用小棒摆一摆、用图形画一画，或者转化成口算：30+20=50，6+3=9，50+9=59，所呈现的计算方式都是围绕一个共同点，那就是整十的和整十的相加，单个的和单个的相加的思想，即两个数相加，相同数位要对齐。从而把数学概念变为小学生看得见、摸得着的活动体验。 　　2.创设动手机会，促进学生独立思考。苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”可见小学生的思维是从动作开始的，切断思维与动作的关系，思维就得不到发展。在教学中，经常遇到这样的问题，一个题目，反复讲了无数次，还是有部分的学生照样不会。究其原因，学生只是去识记，没有真正理解，识记的东西多了又容易混淆，容易忘记。就像苏霍姆林斯基说的：“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察――这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习的愿望的一大弊病。”所以，在教学中要根据教学内容和学生的认知规律，抓住学生思维的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用多种形式，创设生动有趣的情境，充分激发学生的思考兴趣。 　　如，一位教师在教学“三角形三边关系”一课时，课前教师要求学生自己随意准备三根小棒，上课伊始，教师先让学生利用这三根小木棒摆三角形，在摆的过程中有的学生发现有的三根小棒根本摆不成三角形，由于急于知道其中的原因，学生就会需要动手去量、比，需要不断地思考、探索，这样在思考、交流的过程中逐步理解三角形的三边关系。 　　二、让学生多“阅读” 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调，注重学生各种能力的培养，其中包括阅读能力。而阅读能力也是解决数学问题的必要前提。为此，在进行以“核心问题”为导向的数学课堂教学时，应提供给学生阅读的空间，让学生进行阅读。 　　1.让学生带着问题阅读课本。数学教材毕竟不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性等特点，学生开始阅读教材时可能会按照他们阅读语文或看《故事会》的习惯较少分析思考。结果收获甚微，甚至失去阅读兴趣。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师在阅读之前可以提出2～3个“核心问题”，让学生带着问题去阅读课本，以问题引导学生进行有目的的阅读，促使学生迅速把握课本内容要义，培养学生严谨认真、一丝不苟、科学的治学精神。指导阅读时，创设问题要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。 　　如，教学“正比例”这节课时，考虑到“正比例”这个概念的特殊性，在“新授”这个环节，教师不是讲授的教学模式，而是提出三个问题，即：（1）教材引出了一个什么概念？（2）这个概念对我们有什么帮助？（3）你能概括出这个概念的意义吗？让学生通过阅读教材中的内容，来初步感知正比例的特性与意义。 　　学生阅读后，先组织学生开展交流、讨论、汇报，调控学生的发言，参与学生的讨论，引导学生找出教材中比