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任务驱动法在《模拟电子技术》课程中的应用 　　摘 要：本文介绍了任务驱动法的教学案例，旨在通过任务驱动的教学方法，创设一种适当的情境，激发学生的兴趣，结合实践操作培养学生的动手能力、创作热情，自主探索的精神，将枯燥被动的模仿转变为积极有成就感的创造，可以获得很好的教学效果。 　　关键词：任务；驱动法；《模拟电子技术》；课程；应用 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-024-01 　　《模拟电子技术》是电子技术应用专业的一门重要基础课，具有较强的实践性、操作性和应用性。任务驱动教学法主要通过教师对学生学习任务设计，将教学内容分解成一个个电子产品的制作任务，指导学生搜集资料，找到解决任务的方法，循序渐进的完成学习任务，来达到教学目标。它有效地培养了学生实践操作能力，充分调动了学生的学习积极性。结合我校学生自身特点以及将来就业岗位对专业能力的要求，笔者尝试将任务驱动教学法引入本课程教学，将“任务驱动”教学法贯穿于整个教学过程，注重学生应用能力、团队协作精神和创新能力的培养。 　　“任务驱动”以“任务”激活学生的学习动机，激发了学生的求知欲望，是一种有效的学习方法。从相对比较简单的实例入手，教师给学生布置给一个个“任务”，当学生们通过自己的努力完成时，他的心理上就会获得一种成就感。随着一项又一项任务的完成，学生成就感的不断提升，增强学生的自信心和自主学习的能力。他们从被动学习逐步转变为主动学习，进而又带动理论学习和实践操作，同时还能培养他们独立探索、勇于开拓进取的精神。 　　任务驱动法是建构主义学习理论基础上的教学方法，对于教师而言，教学方式更为灵活，组织引导更重精当。对于学生而言，课堂学习更为开放民主，思考、探索更需交流、发现和创新更为主动，使课堂教学过程充满生命个性的闪光和智慧的灵感，将教学过程转变为学生以完成任务为主的空间互动式的探究学习，使学生在课堂上改变“身在曹营心在汉”的梦游，始终处于注意力集中，情绪高涨的积极学习状态。每个学生都能怀着浓厚的兴趣，带着极大的热情参与到解决完成“任务”的过程中。通过“任务”的完成实现知识的重构。 　　下面是本人基于任务驱动教学法在直流稳压电源的制作与调试课题中进行实践的教学案例。 由任务分析、学习目标、教学设计和教学反思四个要素组成，其每个要素的具体内容如下： 　　一、任务分析 　　直流稳压电源的制作与调试是模拟电子技术中的一个非常重要的模块。直流稳压电源在电子产品中应用十分广泛，设计此任务，能够贴近学生实际生活，激发兴趣和他们的求知欲。 学生已掌握电压、电流等基本概念，并掌握电阻、电容、电感等常用元器件的特性和基本应用。在技能方面，能够熟练运用焊接技术和使用常用仪器仪表。 通过任务分析，学生查找资料，小组讨论，绘制出方框图。 　　根据直流稳压电源的技术指标及要求，其电子线路设计如下：首先由变压器 将市电 220V 交流电降为低压；其次是二极管 VD1～VD4 组成的整流电路，利用二极管的单向导电性将低压交流电转换成单向脉动的直流电；第三，利用电容 C1 两端电压不能突变的特性，滤除单向脉动直流电中的交流成分；最后，三端式集成稳压器，用来稳定由于电网电压波动、负载变化等引起的输出电压的变化。 　　二、学习目标 　　总学习目标： 通过学生对简易直流稳压电源的制作，掌握晶体二极管的单向导电性、二极管的参数选择以及直流稳压电源的工作原理等相关理论知识，同时增强对电子产品的制作工艺的认识，提高学生的动手操作能力。 　　三、教学设计 　　根据模块内容把该项目分解成以下几个任务：任务一：根据 方框图设计整流电路；任务二：手工制作PCB板；任务三：安装三端可调稳压电源；任务四：整机调试与排故。 　　四、教学反思 　　本案例能很好的完成教学任务，教学效果良好。采用任务驱动教学法，首先让学生的学习兴趣和积极性明显提高，学生在完成任务过程中边学边练，发挥其主观能动性。其次，增强了学生的主体意识，综合应用能力和创造性得到了很好的发展，进行自我探究。再次，小组成员之间强调团队意识，在不断地讨论、否定中逐步走向成功，使每个人都有收获和成就感，树立自信心和相互尊重的理念。由于学生的个体差异，接受能力不同，仅仅凭借课堂教学，还不能达到最佳教学效果。因此，笔者给学生布置探究型课外作业，引导学生主动思考，增加实践操作机会，来弥补课堂教学的不足。 　　本文介绍了任务驱动法的教学案例，旨在通过任务驱动的教学方法，创设一种适当的情境，激发学生的兴趣，结合实践操作培养学生的动手能力、创作热情，自主探索的精神，将枯燥被动的模仿转变为积极有成就感的创造，可以获得很好的教学效果。 4