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以设计教学法探究家具设计课程教学模式 　　摘 要 依托威廉?赫德?克伯屈提出的设计教学法，探究艺术类专业教学中学生创新能力培养的方法。以家具设计课程为例，围绕教学课程知识体系设计出四个部分的课题单元，每部分内容包括单元题目、目的、要求、实施细则、步骤以及评定方式等。教学方法在保持各个课题单元的知识衔接的同时，着重激发学生学习兴趣和能动性，对大学生的创新能力培养具有较好的促进作用。 　　关键词 设计教学法；家具设计；课题单元；创新能力 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）16-0083-03 　　1 教学方法改革 　　伴随计算机多媒体和信息化网络技术的迅猛发展，现代教学手段呈多样性、多元化发展的趋势，高校教学方法在教学互动性、学生能动性、知识建构性等教学理念上实现更多创新的改变：由“授人以鱼”转到“授人以渔”[1]。传统的“填鸭式”知识灌输教学模式在信息化爆棚的今天，特别是当灌输知识的进程远远落后于现代信息更新的脚步时，“授人以鱼”的方式成为阻碍学生获取新知识、新技能的根源，严重阻碍了学生创新思维的培养。由此，培养学生学习方法与研究方法，让学生根据个人所需，能动、自主地获取必威体育精装版知识和资讯，发展应变能力，增强适应性和创新性的“授人以渔”的教学方法才能与信息化的发展进程与时俱进。 　　2 设计教学法 　　相对赫尔巴特的“教师中心说”――解决教师“如何教”的教学方法，威廉?赫德?克伯屈提出的设计教学法更注重学生“如何学”的问题，其自始至终贯彻的精神内涵为“自由教育”，主张学生自发地决定学习目的和内容，在学生自己设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和解决实际问题的能力[2]，其“核心是以学生为中心，使学校内部环境生活化、社会化，让学生在实际生活的环境中有目的地进行各种各样的单元活动，从而获得相关知识和解决实际问题的能力，这对于传统教学法是一个本质上的突破和反动”[3]。 　　作为一个发展了近百年的教学方法，克伯屈设计教学法被现代教育特别是中小学教学普遍应用，但在高等教育上的实施与探究较少，主要是因为“自由教育”精神虽然可以最大程度地激发学生的能动性和创造性，却会无形中破坏学科知识体系的完整性和系统性，使知识支离破碎[3]。对于具有高度知识体系的高等教育，特别是理学、工学学科，设计教学法存在引发学生放任自流的消极因素。但对于以培养学生创造力和设计表现技能为主的艺术设计高等教育领域，设计教学法却值得借鉴。如：设计教学法的实质是以自发活动即自愿活动为中心；设计教学法的问题就是为了设计一种尽可能像生活的教育；设计教学法的特性是必须使学生专心致志地“做”，学生对于具有问题性质的活动必须自己负责计划与实行。 　　3 设计课题单元 　　正如上述所说，设计教学法的实质是以自发活动即自愿活动为中心，也就是说，学生必须依据教学课题自行组织调研、筹集资料、分析信息、提出设计方案、整理陈述材料、组织讨论、完成实践操作和设计课题。此时，教师不再充当“课堂的中心”，其主要职责改变为设计课题单元，引导课题实施进程，评定学生设计方案、组织陈述、实践培训和教学展评活动。此外，会在课题单元衔接期间穿插少量的理论授课，以避免“自由”的设计教学过程破坏学科知识体系。 　　在以“学生为中心”的体系中，课题单元的设计就显得极为重要。一方面，课题单元必须有明确的目的，要兼顾一定的创新性、可实现性和一点儿挑战性，从而激发学生的兴趣，让学生自主地“动”起来；另一方面，课题单元的设计必须涵盖课程教学的所有基础理论知识点，尽可能将“陈述性”的理论知识融入每个课题单元活动中，同时要保证每个课题单元之间的关联性。教师需要在开课的两个星期前将设计好的课题单元以任务书的方式发放给授课学生，让学生在课程开始时就有足够的时间进行第一个课题单元的设计活动。值得说明的是，课题单元任务书尽可能做到图文并茂，避免解读的偏差，其内容主要包括课题单元题目、目的、要求、所需工具、实施细则与步骤、参考案例与图例、评定方式。 　　接下来，在正式课堂教学时，学生将通过各种形式，包括草图、书籍资料、照片、视频媒体、演示PPT、录音访谈甚至是表演的方式，展示各自参与课题单元的过程和设计方案。教师可以针对设计方案提出一些问题并做一定引导性的讨论，也可以针对学生完成课题单元的进程中所涉及的理论知识点进行系统的归纳，将每个学生涉及的分散知识点进行合理有序的串联。 　　4 家具设计教学设计与实施 　　依据家具设计课程大纲与教学进度要求，将48学时的课程分解为四个课题单元：向大师致敬；像“她”；叠落与折叠；“数”椅。其分别对应的理论知识点为家具设计历史、家具造型元素与语义、家具结构与功能、家具材料工艺与人机尺寸。可以看出，四个课题单元的