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从教材发掘入手培养学生的创新思维 　　课程改革着眼于促进学生创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。教师如果善于发掘语文教材本身的魅力，就能调动学生的生活体验、情感因素、固有知识，从而激活学生思维，把语文课堂变成培养学生创新思维的沃土。 　　一、以人文情怀观照人物命运 　　《祝福》中的祥林嫂遭遇凄惨。她在春天失去了丈夫，又在春天失去了儿子，这么一个勤劳能干、心地善良的人为什么会有如此悲惨的遭遇？对于她的悲剧命运，我们应该用什么眼光去看待？是否可以像文中那群饶有兴趣的人们一样去漠视她的痛苦？ 　　祥林嫂痛失阿毛，痴痴呆呆地重复着“我真傻……我单知道……”不少学生对此都停留在嘲笑的层面上，这时，教师可抓住时机适时启发：“鲁迅先生在文中安排这一段是为了揭示什么？我们如何对待一个不幸的人？”一石激起千层浪，通过对人物命运的观照，学生可以对文章有深层次的认识。即小说中的看客们嘲讽、挖苦甚至厌恶祥林嫂的不幸，这是一种可怕的冷漠，正是这种冷漠，造成了祥林嫂的悲剧。现实生活中，我们无法切身感受到别人精神上的痛苦，但在精神层面上，我们不能对别人的痛苦视若无睹，对每一种痛苦的关注，其实是对人类自身的关注。 　　自此，学生用一种新的眼光去看待祥林嫂这个人物，找到造成人物悲剧的社会根源，也发现她自身的弱点，由此关注平凡人的命运，并以悲天悯人的情怀去看待他人的不幸。所有这些思考，不仅关注了作品本身的主题，也渗透了学生作为个体对作品独特的理解，这种独特感悟本身就不是人云亦云的鹦鹉学舌。 　　二、用现代观念审视作品内涵 　　对于《项链》的主题，人们大多把它定位为“淋漓尽致地揭示了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享乐的精神世界。”实际上，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师如果在教学中提供给学生创新思维的平台，在阅读时鼓励他们进行再思考、再创造，形成自己的理解，不受作者创作意图的束缚，不受既定结论的影响，久而久之，学生定会以别样的目光与作品亲密接触，得出富有创意的结论。如以“玛蒂尔德大家谈”为话题，启发学生见仁见智，自由评说。至少可以得出以下结论： 　　诚实守信。当寻觅无果时，她和丈夫决定赔偿。既没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”的无赖。她和丈夫的道德观值得我们学习。 　　勤劳坚强。她勇敢面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定主意，偿还这笔可怕的债务”。尽管十年艰辛使她变成了一个美丽不再、粗壮耐劳的妇女，但她用行动证明了她的勤劳坚强。 　　热爱生活。她社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对未来充满美好的憧憬和向往，这反映了她积极向上的生活观。 　　学生这些鲜活的见解、生动的表达都来自于作品本身的魅力。挖掘这种魅力，文学欣赏课将充满浪漫色彩且富有创造性。 　　三、挖掘诗词意境，拓展思维空间 　　诗词有其特殊的特点：语言的高度凝练性、结构上的跳跃性、艺术形象的富于想象性。这就为培养学生创新思维开辟了广阔的空间。教学时可让学生借助想象加工、创造艺术新形象，补充、完善诗词中空缺的结构，而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如《兵车行》描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。学生借助语言发挥想象，创作一个剧本的开始画面，就会有： 　　远景：天空，满天阴霾。整装待发的征夫，茫茫天际处模糊的身影。大道两侧，数以千计的百姓。 　　中景：战马嘶鸣，尘埃四起，咸阳桥隐没在漫漫黄沙中。士卒疲惫，脸色凝重，扛着长枪、腰插弓箭走来。军官模样的人挥动马鞭催促队伍行进。人头攒动，百姓在人海中张目远望，找寻各自的亲人。 　　特写：人群中一阵骚动。老父看着即将远去的儿子无奈地流下两行浊泪，用干枯的手轻抚着独子的头。老妪望着中年汉子的背影，呼天抢地，跺脚长嚎。一衣服褴褛的青年妇女奋力挤出人群，冲向队伍，拦住了丈夫，后面是他们的儿子牵着父亲的征衣。青年汉子洒下两行清泪。这一别是永诀。一个老兵，两鬓染霜，已无人相送……战车轰隆隆驶过，号哭声渐弱，队伍行军的脚步声越来越远，战马嘶鸣声、马蹄声、风吹旌旗声、混杂不清的人声融为一体。这是一场灾难的前奏。 　　上述只是对诗歌第一节的诠释，对照传统课堂，此种训练调动了学生的所有感官及情感因素，使他们既理解了诗歌的内蕴，也升华了对诗歌的感觉。这是一种超越诗歌的高层次欣赏，也是对诗歌画面的创造性再现。 　　总之，语文教材是宝藏，其中隐藏着许多可供训练学生创新思维的信息源，教师要善于捕捉，努力挖掘创新点，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识课文，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并诉诸笔端。这样，就可点燃学生创新思维的火花，诱发学生的创新灵感，从而提高学生的创新思维能力。 4