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从文体特征来进行散文教学 　　一、导入，语句有什么特征？ 　　师：让大家预习的文章，大家有没有预习？能不能读懂这篇文章？ 　　生：（七嘴八舌地说）预习了，不能读懂。 　　师：大家有没有想过没读懂的原因，为什么读不懂，是什么情况下的读不懂，是不喜欢这样的文章而读不懂呢，还是就读不懂文章在说什么呢，抑或是喜欢这样的文章但读不懂，既不喜欢也读不懂。大家到底是哪种情况？ 　　生：（几乎一起回答）既不喜欢也读不懂。 　　师：喜不喜欢，是一种情感评价方面的问题；读不读得懂，是一种技术操作方面的问题。技术操作方面的东西可以学习、练习，但情感评价方面的东西就不是一个简单的学习、练习的问题了。今天这节课要解决的主要问题就是偏技术操作方面的，同时希望在理解作者内心情感的基础上，能让各位同学在情感评价方面有所思考。先请大家填几个空： 　　（投影显示） 　　1.好走的都是下坡路。 　　2.如果有一天我悄然离去，请把我埋在这 。 　　3.你是我的 ，带我 　　生：（大多数同学小声说，这是歌词嘛），齐回答：春天里，眼，领略四季的变换。 　　师：请大家思考一下这几个句子的词语运用有什么特点？应该从哪个层面来理解这些词语的意义。 　　生：这几个句子都是使用了词语的比喻义。 　　师：也就是说我们在理解这些词语时，不应该从“实”的角度来理解这些词语，而应该从什么层面来理解？ 　　生：应该从“虚”的角度来理解这些词语的意义 　　二、关键词语有什么特征？ 　　师：回答的很好，如果我们死死地从“实”的角度来理解这些词语、这些话，那肯定是理解不了这些词语、这些话的内涵，所以，这节课我们就从“虚――实”的角度来理解这篇文章。那么，请大家想一下：《寒风吹彻》这一题目中的“实”是指什么，“虚”又是指什么。我们先看“实”是指什么。 　　生1：“实”的层面有――寒风，大风；吹彻，寒冷等意思。 　　生2：“实”的层面有――冷，风吹得冷。 　　生3：“实”的层面有――大自然中的寒冷，冬天的寒风。 　　师：在“实”的层面，大家说得很好，就是寒风、寒冷，冷得彻底、透心的意思。那么在文中具体描写寒风、寒冷的地方有哪些，是怎么描写的，我喊一二，大家一起读一下。 　　生：（齐读） 　　第二节：“寒风正从我看不见的一道门缝吹进来。……” 　　第七节：“牛车一走出村子，寒冷便从四面八方拥围而来，……” 　　第十二节：“许多年后有一股寒风，从我自以为火热温暖的从未被寒冷浸入的内心深处阵阵袭来时，……” 　　师：大家找得很准，读得很好，这些地方确实都写出了自然界中的寒风、寒冷，读这些文字都让人有种被寒风吹彻的感觉。 　　生：（笑） 　　师：那么，“虚”的层面，又是指什么呢？这个可能就是我们同学读不懂这篇文章的关键所在。而我们知道“虚”也是依靠着“实”来表达丰富的含义的，而“寒风”的“实”，可能还不止刚才我们所找到的描写，可能还有和“寒风”有关的一些人和一些事。请大家找一下文章都是写了什么人、什么事，写了他们怎样的心境，把相关的句子、关键词画出来。 　　生1：“我”在冬天出去拉柴被冻伤。 　　生2：陌生人在一个大雪天里被冻死。 　　生3：姑妈在期望天热中去世。 　　生4：母亲进入了人生的冬天。 　　师：各位同学概括的很好，我们还可以概括整齐一些： 　　（投影显示第一个，其下三句学生仿写） 　　“我”在成长过程中被寒风吹彻。 　　路人在跋涉路途中被寒风吹彻。 　　姑妈在等待天热中被寒风吹彻。 　　母亲在年迈衰老中被寒风吹彻。 　　师：你们觉得此时母亲为什么会被寒风吹彻？ 　　生1：因为生命的终结。 　　师：生命的终结？换一种说法，这还没终结呢。 　　生2：呃，衰老，年迈。 　　师：（问全班同学）你们觉得是什么？ 　　全班：年迈，衰老。 　　师：那么，文章中写到的这些人，他们分别在被“寒风吹彻”时内在的心境又是怎样的？在文中哪些地方有所体现？请大家边读边找边说，按小组来。 　　（小组讨论3-4分钟） 　　小组1：十四岁的“我”的心境是这样的，文中有这样的句子“从那个夜晚我懂得了隐藏温暖――在凛冽的寒风中，……”写出了“我”被寒风吹醒了，知道了温暖的重要，反衬出当时的“我”的心境是：彻底认识到了寒冷的厉害，懂得了积蓄力量来应对生活中的苦难与挫折，更懂得了温暖自己的亲人与他人。 　　小组2：陌生人的心境，可以从第二十五节看出来，“还有他的比多少个冬天加起来还要寒冷的心境”“每个人都在自己的生命中，孤独地过冬……他的寒冷太巨大”。陌生人的心境应该是：极度贫穷下生存无奈的孤独，心冷。 　　小组3：姑妈的心境是期望中的孤独，可以从“每次临别前，姑妈总要说一句：天热了让你妈多来喧喧”“一个人老的时候，是那么渴望春天