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从文本出发，提升语言文字运用的有效性 　　《义务教育语文新课程标准》（2011年版）明确指出：语文是一门“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，强调语文课程的首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”。那么，在课堂上，我们要教给学生什么，学生在课堂上应该学到什么呢？我认为：对于一篇文章，学生不仅要知道它“写了什么”，更要弄清楚它“为什么写”和“怎样写”的。也就是教师不仅要让学生理解内容，体会情感，更要教师带着学生从文本的语言文字人手，领会感悟作者运用语言文字阐述内容和表达情感的方法，从而习得语言运用的技巧。 　　那么教师如何从文本的实际出发，实现真正的语言文字运用的训练呢？以苏教版教材第七册《李时珍夜宿古寺》为例，谈谈我的做法。 　　一、关注文本特点，制订恰当的“语用”目标 　　《李时珍夜宿古寺》是一篇人物故事，课文写了我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修订《本草纲目》，带着弟子外出察访药材，深入山林错过了客店，在古寺住宿的经历，表现了李时珍为修好《本草纲目》不怕吃苦、一心为民的可贵精神和严谨认真的踏实作风。文本的教学目标是： 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 　　2.学会本课10个生字，绿线中的字只识不写，理解有生字组成的词语。 　　3.理解课文内容，体会李时珍为编好《本草纲目》而不怕吃苦的可贵精神和严谨踏实的作风。 　　通过研读，我们发现以上教学目标中“语用”的目标设计较少。那么，怎样避免与有价值的“语用”错过呢？我们根据中年级的阅读阶段目标，认真研读文本，把这篇文章阅读教学的重点确定为以下几个方面： 　　1.能联系上下文理解词句的意思，引导学生抓住一些关键词句有感隋地反复朗读，加深感晤，体会课文中关键词句在表隋达意方面的作用。 　　2.能复述叙事性课文的大意，关心文章中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 　　3.感受文章中生动的形象和优美的语言，积累课文中的优美词语、精彩句段。 　　4.查访当地名人的感人故事，培养学生搜集、处理信息的能力，激起阅读名人故事的兴趣，更让他们了解家乡的名人，增强自豪感。 　　这样的教学目标定位，不仅立足于文本特点，也关注了语言文字的运用、表达和积累。因此，我们要思考如何把课文中重点的、有语文价值的内容挖掘、归纳出来，不仅能有效地进行语言文字的训练，还能节省时间，让学生的学习主动性得以发挥。 　　二、关注文本语言。设计合适的“语用”方法 　　课文的一个特点是，人物的语言、神态、动作均描写得十分巧妙，语言虽精炼，却写活了人物的性格，将李时珍师徒高尚的情操和优秀的品格表现得淋漓尽致。 　　课文花了较多笔墨来描绘李时珍夜宿古寺的“苦”：“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”你从这段文字的哪些词语中体会到“苦”？学生交流：“到处灰尘、断垣残壁、长满青苔、厚厚的蜘蛛网”体会到了古寺的破败，从而了解到李时珍住的苦。随即抓住“断垣残壁”一词，让学生发挥想象，说说看到“断垣残壁”这个词，你的脑海里浮现了怎样一幅画面？ 　　学生们这样描述：我看到古寺的屋顶破了个大洞，风呼呼地吹进寺内；地上很潮湿长了许多青苔，他们只好在上面铺了些稻草作床；那古寺的门已经歪斜，窗户上糊的纸已经不在了，夜晚寒风呼呼，真冷啊！寺内到处是蜘蛛网，神像也倒塌了，可见从来没人打理……从学生的回答中，不难看出，古寺破败不堪他们已实实在在地看到，他们俩住得苦也从中真真切切地体会到了。这样的设计调用了学生以往的知识储备，丰富了文本。 　　除了紧扣课文中的“苦”外，我们还对“苦”进行有效的拓展。“文章中写李时珍夜宿古寺的原因――白天一直在察访药材，错过了客店；古寺非常破败让我们感受到李时珍在古寺里住得差、吃得差；文中没有描写衣之苦，行之苦……你能想象他们还会遇到什么苦呢？然后继续拓展： 　　1.寒冬到了，早上分外冷，地上已经结冰了，李时珍这时候又起早赶路了，他想…… 　　2.李时珍已50多岁了，天天喝水啃干粮，李时珍的胃病又犯了，他想…… 　　3.他们忙着赶路，突然下起雨来，他们只能在路旁的雨棚里过夜了，他想…… 　　4.又是中秋节了。李时珍不禁思念起深爱的母亲、妻子和儿女，他想…… 　　通过这样的提示性语言，让学生带着自己的理解与感悟通过语言表达出来，从而体会李时珍“衣食住行”之苦，察访药材的艰辛没有让李时珍放弃追求，他的高大形象就在学生的心目中树立起来了。 　　深入挖掘，巧妙设计，激起学生已有的生活体验，勾起他们的切身感受，文字已经不仅仅写在书上的文字，而且通过“合适”的方法走进学生的心里。 　　三、关注文本表达，习得有效的“语用”规律 　　很多文字