以教学转型促进教师专业发展.doc

以教学转型促进教师专业发展 　　教师的专业发展是决定学校教育教学质量的关键。为此，广东省佛山市高明区沧江中学以教学转型带动教师转型，探索出了以教学转型为抓手、以层级培训为突破口的教师专业发展途径，切实为教师成长、学生发展、教学质量提升打牢基础。 　　一、当前教师专业发展存在的主要问题 　　学校通过大量的调查研究，梳理出教师专业发展存在的三个问题：一是缺乏正确的职业认同、身份认同，表现为职业倦怠；二是教师对待教学的态度浮躁，没有沉下心来真正地研究学科知识、学科方法、学科思维，特别是没有深刻地研究学生；三是无视信息化给学生和教学带来的变化，对新的教学手段不了解、不适应，甚至有意识地抵触。 　　面对教师普遍存在的这些问题，学校曾组织过多种“走出去、请进来”的培训活动，但收效甚微。原因在于这些培训脱离了教师的主战场，即课堂教学。所以，聚焦课程、课堂和教学，才是解决教师问题、提升教师专业能力和专业精神的重要途径。 　　二、教学转型如何促进教师专业发展 　　所谓教学转型是指从传统教学向现代教学的转变，主要包括以下四个方面。 　　一是以教学理念转型促进教师观念转变。教学理念引领着教师的教学行为，直接影响着教师专业发展的态度与实效。现代课堂教学以教师最大限度地促进学生的学习为主要理念，教师成为学生学习的促进者、引导者。学生改变以往过度依赖教师提供标准答案的被动学习状态，树立“学习主人、课堂主人”的意识。 　　二是以教学方式转型促进教师专业成长。布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。传统的教学方式把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课堂上，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课后。而现代教学方式要求尊重教学规律，尊重学生学习与发展的需要，把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课前，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过程放在课堂上，也就是“先学后教”。这种教学方式使学生可以及时得到教师与同伴的帮助，满足了学生学习的实际需要，推动学生从“被动的接受性学习”向“主动的探究式学习”转变，促进教师从“满堂灌”的教学方式向“导学、点拨、延伸”的方式转变。 　　三是以教学流程转型促进教师教学智慧和教学技巧提升。课堂改变的重要标志是教学流程的转型。学校在实践中探索出“预学―导学―合学―延学”的智慧课堂教学四环节。 　　所谓预学，就是通过自主预习任务单、检测单的方法，以网班微课为手段，设置预习问题，让学生课前自主学习，发现疑难。预学环节要求教师不仅要精心设计微课，还要使用大数据对学情进行科学分析，对教师的信息技术能力提出了更高的要求。 　　所谓导学，是指教师借助思维导图，以学定教，让学生在教师的问题导学、精讲诱导过程中生成学科思想和学科方法。要求教师对知识结构、内在逻辑进行立体设计，对学科思想、学科方法进行提炼与创新。 　　所谓合学，是指教师设计出需要学生合作才能解决的问题，进行合作方法、展示方法与生生关系的指导。合作学习的有效开展有赖于和谐、平等的师生关系的构建。 　　所谓延学，是课堂教学的第四个流程，不仅要评价学生的学习成绩，而且要对学生进行多元化评价、个性化评价、程度化评价和过程性评价；要求教师设计的评价内容科学、形式多样。 　　四是以课堂和教学的文化转型促进教师职业自觉和专业精神提升。课堂文化转型是促进教师文化觉醒、提升教师文化自觉的关键因素。课堂精神文化是核心和灵魂，指课堂教学中时时、处处渗透着“人格自尊、学习自主、行为自律、生命自强”的自觉意识。它规定和制约着课堂环境的品味与格调、课堂制度的严谨与规范以及师生课堂行为的准则。为此，学校以“构建规范、和谐、共生的课堂文化”为目标。 　　三、教学转型促进教师专业成长的有效机制 　　1.以课堂教学转型促进教师专业发展的路径 　　近几年，学校遵循“培训―实践一反馈、反思（研究）―再培训―再实践”的原则，探索出一条促进教师成长的有效路径。 　　首先对教师进行课堂教学理念、流程、方式的指导，就合作学习组织、思维导图创作、命题素养等进行操作层面的培训。 　　其次是在实践中推进智慧课堂常态化，成立培训师团，实行“1+3”捆绑式过关的策略。“1+3”捆绑式过关是指在全校各备课组实行1位导师（从老教师中产生）与3位教师结对，通过“磨课”、上过关课，发挥培训师团示范、引领功能，建立经典案例，达到逐步推广、人人过关、人人进步的目的。 　　最后是反思，即以研究的精神发现教师专业知识、专业能力、专业精神的缺憾在哪里，教师需要哪些方面、什么层面的培训。继而，根据研究结果制订或调整培训方案，对教师进行再培训、再实践，从而实现教学转型的大面积推广。 　　2.围绕课堂教学转型，采用多种措施促进教师专业发展