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以分层教学为主导的高中数学教学模式探究 　　摘 要：数学是高中教学中的重点科目，因此为了进一步地提高高中数学的教学效率，提高学生的数学水平，为学生的高考奠定坚实的基础，本文就对分层教学模式在高中数学教学中的应用进行了以下的分析。 　　关键词：分层教学 高中数学 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0069-01 　　分层教学的教学模式并非是现代教学才提出来，早在两千多年，孔子就提出了因材施教的教学理论，因此在进行高中数学教学时，教师应该加强对分层教学的探究和运用，提高教学效率。 　　1 根据学生的学习情况进行分层，并且突出学生在课堂上的主体地位 　　所谓的分层教学，主要就是按照学生的实际学习情况来对学生进行等级的划分，然后再按照不同等级学生的学习情况来制定不同的教学策略，进而努力提升不同层次学生的学习效果。高中数学与初中数学有着很大的差别，在理解上较为抽象，故此，一旦同学跟不上教师的教学进度，之后的数学学习将会是非常困难。因此，在高中数学教学中进行分层教学不仅仅是为了有效地提高教学效果，更是为了更好地提高学生的学习效果。例如，在高中数学课堂上，教师可以结合学生的数学学习情况，如参考学生的数学考试成绩、在数学课堂上的表现等来对学生进行等级的划分，如可以对学生进行三个等级的划分，分别为第一等级、第二等级以及第三等级。在进行等级划分的时候，为了更好地保证等级划分的科学性，教师可以按照2：5：3的人数比例来进行等级划分，如全班同学一共有50名，那么划分在第一等级的人数应该控制在10人左右，第二等级的人数应该控制在25人左右，第三等级的人数应该控制在15人左右。在教师不同的教学模式以及不同的教学要求下，部分学生会得到进步，如果处于第二等级当中的学生能够进步到第一等级的水平，则可以晋级到第一等级，进行针对于第一等级所制定的教学。如果第二等级的学生不仅没有进步，反而是退步了，则要对其进行第三等级的教学模式，巩固好学生的数学基础。 　　2 开展梯度教学 　　由于不同等级学生的学习情况不一样，其数学水平也是高低不一的，因此针对于不同的学生就要进行不同的问题提问。针对于不同等级的学生，教师可以进行不同难度问题的提问，针对于第一等级、数学水平较高的学生，教师应该提问一些更加具有争议性的问题，从而更好地加深学生对于数学知识多的探讨；针对于第二等级、数学水平一般的学生，教师则可以挑选一些历年考试题目来进行提问，加深学生对于所学数学知识点的记忆；针对于第三等级、数学水平较低的学生，教师可以从书本的课后训练中抽取题目来提问学生，巩固好学生对于新知识的了解，加深学生对于新知识的记忆。通过进行难度不同的课堂问题提问，教师的教学目的也是不一样的，比如，之所以对数学水平较高的学生进行具有争议性的问题提问，能够有效地培养学生发现问题和解决问题的能力；之所以对数学水平一般的学生进行考试题目的提问，主要是想扩展学习内容，加强对学生数学思维的锻炼；之所以对数学水平较低的学生进行基本知识点的提问，主要是想进一步加深学生对于新知识的记忆和理解。 　　3 加强对学生的课后辅导 　　由于数学对于学生的抽象思维以及逻辑思维的要求都比较高，因此在进行数学的学习时，学生是需要掌握一定的学习技巧，这样才能更好地掌握所学的数学内容。因此，在分层教学模式的背景下，教师不仅要加强对学生的课堂教学，还应该加强对学生的课后辅导。首先，教师应该给予关于科学的学习方法的教导，帮助学生更好地进行不同的数学公式之间的转换和变形，并且加强对学生开展关于归类的教学，提高学生的归纳能力，让学生能够自主地对相同类型的数学题目进行整理，提高学生举一反三的能力，进而更好地提高学生对于高中数学知识的掌握。其次，为了更好地巩固学生对于新知识的理解和记忆，一般在学习完新知识点后，教师都会布置相应的课后作业，在分层教学模式的教学背景下，要想提高学生的数学水平，教师也应该进行具有针对性的课后作业布置。例如，针对于不同数学水平的学生，教师所布置的课后作业的侧重点应该不一样的，比如，针对于数学学习情况较好的学生，教师应该偏重布置一些具有创造性和拓展性的题目来提高学生对于数学知识的思考。而针对于数学学习情况比较差的学生，教师则可以布置一些基础知识的作业，巩固学生的数学基础，提高学生对于数学基础知识的掌握。 　　4 对学生设计不同的考核标准 　　在分层教学的背景下，高中数学教师对于不同的学生所制定的考核标准应该不一样，应该是结合不同层次学生的数学水平来指定恰当的考核标准，比如针对于数学水平较高的学生，则应该注重对其创新性和自主性的考核，针对于数学水平一般的学生，则应该注重对于拓展性的考核，针对于数学水平较低的学生，则应该注重对其数学基础的考核。制定