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人本主义心理学视域中的高校思政课实践教学.doc
人本主义心理学视域中的高校思政课实践教学
摘要:人本主义心理学强调人的责任与发展,强调当下与个体,这对我们借助思政课实践教学的平台帮助学生理清自由与责任、远大理想与此时此地的关系,为思政课教师处理好理论教学与实践教学、实践教学与课外生活及师生关系提供了有益的借鉴。
关键词:思想政治课;实践教学;人本主义心理学
中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)39-0162-02
人本主义心理学成长于20世纪60年代,其最重要的时代背景是强调尊重个性以及个人表达的美国文化,其最重要的理论来源是当时在欧洲影响广泛的存在主义哲学。其形成的最重要的现实依据是美国心理学家卡尔?罗杰斯和亚伯拉罕?马斯洛的研究。它的研究主要包括四方面的内容:第一,强调人的责任;第二,强调“此时此地”;第三,强调从现象学角度看个体;第四,强调人的成长。高校思想政治理论课(简称思政课)实践教学是相对于课堂理论教学而言,是为了配合理论教学,实现思政课教育目标,让学生自主参与的一种教学形式。目前,我国的思政课教学包括理论教学和实践教学两部分,其中实践教学以激励学生主动参与和主动思考为特征,引导学生有目的地参加课内与课外、校内与校外的各种实践活动,在实践中“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果”。由此,我们可以看出,人本主义心理学所关涉的核心内容与思想政治理论课在关注人的全面成长上有着一致性。它的相关理念可以为我们在思政课实践教学中所借鉴,在引导学生、教师处理一些重要的关系方面有着积极的借鉴意义。
一、对学生的启示
结合人本主义心理学关涉的四个方面的核心内容,在思政课的实践教学中,我们可以引导学生理清几对重要关系,以提高思政课教学的实效性。
1.自由与责任的关系。存在主义哲学家萨特认为“存在先于本质”。人们可以自由选择,但人们自己最终要对所发生的事情负责。这个观点就是人本主义心理学的基础。人本主义心理学家认为,在特定的时刻,行为是每个人自己的选择。在大多数时间,每个人都是自己生活的主动建构者,当然也必须要承担自己选择所带来的结果。现在的大学生多是“90后”的一代,在各种新思潮的影响下,自我意识极强,都特别强调自由对于自己的意义。而大学生活又恰好远离了家庭,教师的管理也不再像高中那样面面俱到。在这样一个自由宽松的环境里,很多大学生们享受了自由,却又有意无意地逃避着迫在眉睫的和今后即将面临的责任。比如,因为不喜欢所学的专业,所以出现“翘课”、“上课心不在焉”、“作业敷衍了事”等问题,但对于挂科后的补考、重修等却叫苦不迭,认为是任课老师和自己过不去,不愿从自己身上找原因。而因为痴迷于电子游戏而荒废了学业的学生却往往不愿面对因为挂科太多而被强制退学的后果。以上几个例子,乃是大学里最常见的现象,也是典型的只要自由不要责任的表现。因此,在高校思政课的教学中,尤其是思政课的实践教学中,可以引导学生通过选择并完成一定的实践教学任务,认识到自由与责任总是相当的,从而对自己的学习态度和生活方式做出相应的改变。指导老师对实践作业认真地批改和及时地点评,会让学生认识到耗费一定时间去认真完成任务的必要性。
2.远大理想与此时此地的关系。根据人本主义心理学家的观点,只有按照生活的本来面貌去生活,我们才能成为心理健全的人。对过去和将来的思考虽然有益,但多数人花费了太多的时间反省过去、计划未来。这其实是浪费时间,因为只有生活在此时此地,人才能充分享受生活并为未来做好准备。对于大学生而言,拥有远大的理想当然很重要,但理想能否实现,却要从此时此地出发。如果仅仅是对未来充满各种美好的设计,却不能脚踏实地地去努力,在现实中口头埋怨多于实干,那再美好的理想再精美的设计恐怕也只能“镜中花,水中月”,看似华美,却根本无法实现。在思政课的实践教学中,比如撰写社会调查报告的各个环节:选题,设计、各种形式的社会调查(实地或网络发放回收问卷、走访等)到撰写社会调查报告,教师就可以引导学生不仅要想到,而且要做到。也让学生通过各种形式的实践教学作业的完成,知道理想与现实连接的最佳桥梁就是实践。除此之外,别无捷径。
3.认识自我与实现自我的关系。根据人本主义心理学家的观点,没有人比你更了解自己。你在处理个人问题时,别人会给你提出建议。但对你来说,别人让你怎样做最好可能并不令人满意,而且可能也没用。最好的办法是权衡别人的建议,自己做出决定,那才能解决问题。成长于发达的网络信息时代,今天的大学生个性鲜明张扬,厌烦灌输与刻板的教学。在思政课的实践教学中,教师可以更好地照顾到学生的个体差异性,引导学生在不同的实践形式(撰写社会调查报告、社团活动、课堂演讲与辩论等)中认识到自己与别人的不同,认识到所有的事情必须从自身
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