从课堂教学中“窥探”核心素养.docVIP

从课堂教学中“窥探”核心素养 　　[摘 要]核心素养包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。让学生主动思考、真正把握话语权、进行有梯度的练习都是培养学生核心素养的关键。 　　[关键词]核心素养 数学思考 小学数学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）29-092 　　核心素养在最近成了一个很热的词，其实，早在1972年就已被提出。对于这个时间“很久”，但又很“热”的关键词，我们应该如何看待？带着这样的思考，我走进了两位名师的课堂，在他们精彩的课堂对话中，领略教学设计的精妙，感受核心素养的落实，提取数学教学思想的营养。 　　一、让学生主动思考，培养核心素养的坚实基础 　　数学更重要的是让学生学会“数学思考”。郑毓信教授说：“我们是否真正做到了通过自己的教学促使学生更为积极地去思考，并能逐步学会想得更深，更清晰，更有条理。” 　　苏明强老师上的是三年级“分数的初步认识”，但他大胆地选择了二年级的学生来教学。他从让学生自己写数过渡到分数的学习，都是让学生自己动脑筋。 　　比如，在讲到用数轴表示整数的位置时，苏老师问：“把1放在哪里呢？”学生回答：“0的右边”。苏老师：“那2呢？0到1之间还有数吗？”这时学生都愣住了。苏老师并不着急，而是翻卡片：“一个圆用1来表示，那半个圆呢？”……层层递进，由形到数，学生对分数的认识逐层深入。 　　二、让学生真正把握话语权，提升核心素养的重要途径 　　吴正宪老师执教的是四年级“小数除法”，整堂课不是她在问问题，而是她“逼”着学生自己去问问题。 　　吴老师创设了买书本的数学情境，让学生计算每本书多少钱。当所有学生都算出每本书是24元余1元时，她让学生说说有什么疑惑。有学生大胆提出：“24元余1元究竟是几元啊？”吴老师装“傻”：“是啊，这1元给谁都不是，给了你，另外3本书就不干了。” 　　吴老师还“逼”着台上台下的学生你问我答。 　　师：老师手上拿到了三位同学的想法，你想听谁的？ 　　生1：我想听3号是怎么算的。 　　…… 　　师：你们听懂了没？有问题吗？还有什么想说的？ 　　生2：会不会有别的办法呢？ 　　…… 　　师：还有想问的吗？ 　　生3：1号同学，你为什呢想把1元分成100分呢？ 　　生4：因为100除以4比较好算一些。 　　生4（补充）：1元不够分，平分100分就够了。 　　师：还有问题吗？ 　　生5：你怎么想到把1元分成10角？ 　　生6：你怎么想到把2角分成20分？ 　　生7：因为2角不能分，分成20分我们就活了！ 　　…… 　　在整堂课中，我们感受到学生说得多，听得多。学生的数据分析观念、运算能力、推理能力被开发和挖掘，核心素养的提升真正落到了实处。 　　三、让学生进行有梯度的练习，突显核心素养的真正内涵 　　在平时的授课中，很多教师常常会“虎头蛇尾”，新授课后的练习常常没办法在课堂中呈现。可是吴老师和苏老师的课中，我们看到了执教者精心设计的练习。 　　苏老师在让学生认识分数后，设计了练习：有一条一米长的绳子，平均分成3份，用了（ ）米，还剩（ ）米。这样的练习，不仅巩固了学生对分数这个基本单位的认识，还让学生感受到，除了1 / 2、1 / 4这样的数，还会有2 / 3，2 / 5，以及更多的分数，为后续学习埋下了伏笔。 　　吴老师先进行了一个小巩固“计算51除以2”，但她并没有止步于计算，而是让学生看着这个算式说故事。这样就把本节课的重点又回顾了一遍，学生的运算能力和应用意识都得到了锻炼。 　　吴老师继续问：现在我们不分钱，不分绳子了，你还会用别的方式来说吗？有学生说：“51个1，平均分给2个，每个是25个1，还剩1个1，不够分，把1个1变成10个0.1就活了！”从具体到抽象，学生的表达能力和理解能力得到了很好的发挥。 　　更为精彩的是，吴老师的练习层层深入，使得学生在练习中不知不觉地继续发问：“如果是小数怎么分呢？如果这些数怎么分都分不完呢？”此时，学生对小数除法的认识和思考，已经不仅仅是停留在被除数是整数…… 　　最后，吴老师让学生给这节课起个名字，学生兴奋地跟吴老师不约而同地喊出：“分，分，分”！让人拍案叫绝。 　　良好的数学教育本就不应只有知识和技能，除了掌握必要的数学方法外，抽象能力、推理能力等数学素养也是不可或缺的。 　　两位名师在课前精心备课，课中以学生为中心，循序渐进，让学生自主探索，体验数学学习的快乐和奥秘，真正做到学生为主，教师为辅。在课末又画龙点睛，让人恍然大悟，体会到执教者的良苦用心，真是核心素养落到实处的经典范例！ 　　（责编 童 夏）