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习明纳：有效提升学生能力的教学模式 　　摘要：习明纳是大学课堂教学中常见的教学模式。本文主要阐述了习明纳的基本概念、基本结构与理论基础，分析了习明纳对学生参与度、自主学习能力、批判性思维能力和写作能力的提升有重要的作用，最后提出了习明纳教学模式的合理化建议。 　　关键词：习明纳；教学；能力培养 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0161-02 　　一、习明纳教学模式概述 　　习明纳又称“研讨会”[1]，是指教师与学生围绕某一问题进行学术讨论与研讨的一种教学方式。习明纳的早期雏形可以追溯到古希腊苏格拉底的独特的教学方法――“苏格拉底方法”。“苏格拉底方法”是指教师与学生的谈话过程中，不直接地把已有的知识告知给学生，而是通过互相问答的形式让学生发现问题，并逐步引导学生得出正确的结论，为启发式教学奠定了基础。实际上，现在意义上的习明纳产生于19世纪柏林大学的教学实践中。习明纳是德国大学对高等教育教学的一项重要改革，对提升学生的研究能力有重大贡献，后被介绍至美国形成广泛的影响。习明纳被引入中国是在20世纪20年代，时任北京大学校长的蔡元培以习明纳为原型，主张教学与科研相结合[2]，使北大很快成为当时中国的一流高等学府。 　　习明纳已发展为欧美国家大学课堂教学中的一种常见教学模式，是被全世界各个国家的大学所采用的一种教学模式。习明纳模式适用于不同的学科，有效利用习明纳模式，可以充分发展学生的主体作用，调动他们的积极性与能动性。 　　二、习明纳的教学结构与理论基础 　　1.教学结构。习明纳主要由概要式讲述和专题讨论两部分组成。概要式讲述包括对学科发展背景、历史脉络、研究方法、前沿等方面的问题进行概要式的讲解，主要由教师做全面、系统的讲解，并将相关研究主题随机分配给学生进行汇报准备。专题讨论部分主要由学生就教师分配的主题或根据自己的研究兴趣与研究方向进行相关文献检索与阅读，选定报告主题进行充分的准备，成为主题主讲报告人，并对研究过程与结果进行汇报。专题讨论要求主讲报告人广泛查阅文献资料，或通过实验过程获得相关数据支持，形成自己对这一问题的理解。汇报结束后，参与者根据主讲人陈述的内容进行补充或提出质疑，进入习明纳教学中最精彩的“深入讨论环节”。辩论与交流的过程中，充分展现自己的学术积累与思辨能力[3]。最后以教师为主导进行点评与总结，课程结束后，学生以论文形式进行总结。 　　2.理论基础。习明纳教学模式是在建构主义学习理论的基础上形成的。建构主义认为，学习不是被动的知识接受的过程，而是个体通过与社会的互动作用，利用已有的知识经验建构新的知识、建立新的经验的过程。建构主义是以学生为中心的学习理念，强调学习者是主动建构知识的，在建构过程中，除了对已有的知识经验进行反思，在新旧的知识经验间建立联系外，通常需要父母、教师或同伴的帮助。在大学学习中，教师的作用显得尤为重要，他们要提出问题，提供解决问题的情境，促进学生知识的获得，进而提升研究能力。 　　同时，社会互动理论指出，作为人类存在的重要方式，人类互动具有重要的意义。社会互动发生于个体间、群体间或个体与群体间，人们对他人的社会行为做出反应性社会行为。“人一出生就进入了人际交往的世界，学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中，它既强调学习过程的认知参与，也强调学习过程的全人参与。”社会互动理论着重于强调课堂教学是由教师、学生、学习内容与学习活动的相互作用来完成的，通过教学过程应让学习者掌握学习的方法，学习者的自主性学习应该受到更多的关注。 　　三、习明纳对大学生能力发展的现实意义 　　1.有助于提高学生的参与度。与以往传统的“以教师为中心、以讲授为中心”的教学模式不同，习明纳给呆板的教学注入了新的生机，使被动接受知识传授的学生参与到课堂活动中。习明纳是以学术交流、互动为特征，以相互启发、相互激励为进步动力的学术交流模式，它使知识的传授由静转动，由单方向的教与学转向师生互动的教学相长。习明纳“充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行认知互动，从而深化对课程主题的认识，实现学术交流的最佳效果，达到‘学有所获，教学相长，日学日进’的教学境界”[4]。习明纳教学模式中，教师不再是权威，而是在课堂中起着组织者与引导者的作用。 　　2.有助于培养学生的自主学习能力。传统教学模式中，学生所学知识主要来自教师的课堂讲授，学习过程中，学生的自主学习能力、思考与分析问题的能力得不到很好的提升，而习明纳主要是根据事先拟定的主题，让学生课前广泛查阅相关文献，对主题有一定分析与研究的基础上做课堂汇报，并进行课堂讨论。这种自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，分析和解决问题的主动性与积极性。同时，教师通过