习作起步的教学难点以及教学对策方法.docVIP

习作起步的教学难点以及教学对策方法 　　摘 要：三年级是学生习作学习的起点，是奠定学生习作学习效果的重要基础。其必要性及重要意义不言而喻。结合多年的教学实践经验，分别就三年级习作起步教学所面临的难点以及具体的应对策略进行了研究与分析。 　　关键词：习作；起步教学；难点；应对策略 　　按照现行小学语文教材的编排，三年级才开始出现“习作”的具体教学标准，学生的课表安排中也才正式有了“写作课”。因此，不少基层教育工作者习惯于将三年级视为作文教学的起步点，因此，针对三年级的习作教学也被称之为“习作起步教学”。 　　由于是初步接触，因此，相当一部分三年级学生的习作学习面临着很多困难，实际学习效率也是差强人意，不甚理想。以下，笔者将结合自身的教学实践经验，就三年级习作起步教学所面临的难题以及具体的应对策略展开初步的分析与探讨。 　　一、习作起步教学的难点 　　1.学生并不具备习作的兴趣 　　受到应试教育的影响，不少小学语文教师在进行习作教学时习惯于将一些考试命题作文题目直接扔给学生，并美其名曰帮助学生更早地适应“考试要求”。殊不知，此种“拔苗助长”的教学模式由于缺乏同学生现实生活实际经历的密切相连，致使学生的习作兴趣不甚高涨。笔者曾在教学实践中做过一项调查，三年级学生对习作持有兴趣的仅占所调查人数的5%，高达85%的学生不喜欢，也不愿意上习作课，更有10%的学生对习作学习持既不感兴趣也不排斥的随意态度。这都表明，当前教学背景下，三年级学生并不具备浓厚的习作学习兴趣。 　　2.学生并不具备习作的科学方法 　　由于接触习作学习的时间较短，学生本身并不知道如何科学地进行写作。但很显然，部分小学语文教师并没有及时正视到学生习作学习中所面临的这一困难，仍旧将一些现成的写作模式直接抛给学生，长此以往，就使得学生在习作中会为了追求所谓的“贴合题意”而写假话、写空话、写套话，并且有日渐加重之趋势；写作思路及方式也大同小异，完全照搬于教师所灌输的模式。这一现象也从正面证明了三年级学生在习作起步学习阶段所具备的科学的习作方法。 　　面对三年级学生在习作起步学习阶段所面临的难题，小学语文教师不应当消极回避，而应当采取积极、主动的姿态，持续投入到相关的研究中，直至探寻出切实符合所教学生实际情况的应对策略。如此才能有效突破三年级学生习作学习的困境，也才能更好地提升三年级学生的习作水平与质量。 　　二、具体的教学应对策略 　　1.想方设法调动学生的习作兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”只有真正对习作学习持有浓厚兴趣时，学生才能全身心地投入到习作的学习与创作中。因此，小学语文教师在三年级习作起步教学时，应想方设法调动学生的习作兴趣。 　　教师可针对学生“不知写什么”的难题，引导学生“先说后写”。即给出学生一个他们所熟悉的习作内容，但并不要求他们上来就写，而是鼓励他们先进行口头表达。相信，这一新颖的习作教学方式会积极调动起学生的习作学习兴趣。在你一言我一语的思想交锋中，学生不仅活跃了思维，启迪了智慧，同时还对要写的内容有了更深刻的认识，而这些都为他们在接下来的写作中“下笔如有神”奠定了良好的基础。 　　此外，教师还可以针对小学阶段学生“喜欢接受来自教师的肯定与表扬”这一心理特点，积极评价学生的习作。如学生习作中出现的一些亮点与创新，教师也可以通过批示加以鼓励，这些都能使得学生体验到习作学习的成功。在尝到了甜头后，学生自然而然地便会具备浓厚的习作热情，也才能为写出高质量、高水平的作品做好充分的前提准备。 　　2.教给学生科学的习作方法 　　仅仅有了兴趣还不够，学生还必须掌握科学的习作方法，如此才能显著提升自身的作品质量。这就要求小学语文教师在三年级习作起步教学阶段给予学生习作方法的科学、合理引导。 　　这其中引导学生积累优美的词句并加以灵活应用就不失为一个有效的方法。 　　如，在学习了《荷花》一文后，学生在进行课堂习作小练笔时，写出了如下句子： 　　学生1：这么多的大树，一棵有一棵的姿势。看看这一棵，挺拔如云；看看那一棵，卓然屹立。如果把眼前的这一片森林比作一幅生动的画，那画家的本领可真了不起。 　　学生2：这么多的玫瑰，一朵有一朵的芬芳。看看这一朵，花香满溢；看看那一朵，香味扑鼻。如果把眼前的这一片玫瑰花海比作一幅生动的画，那画家的本领可真了不起。 　　…… 　　由此我们不难看出，学生已经初步掌握了此类描写的本质。此外，小学语文教师还应教导学生认真观察现实生活，积极从自身所熟悉的实际生活中寻求习作的创作素材。如，教师可以带领学生走出课堂，享受大自然景色的美好；可以带领学生走进足球场，观察赛场上选手们的拼搏与努力；还可以带领学生认真观察班级内的布置结构……学生在有了亲身的体验之后，便会从中得到众多有益的创作素材，也更容易