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临床医学专业认证背景下大学语文建设的思考 　　【摘要】随着我国临床医学专业认证工作地逐步推进，我们清楚地认识到：医疗卫生教育事业为满足专业教育的社会适应性要不断革新，在“以人为本”思想日益强化的今天，大学语文作为培养、提高医学生人文素养和思想道德品质的基础性人文课程，也要与时俱进发挥出其应有的学科作用。 　　【关键词】临床医学专业认证 大学语文 课程建设 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0064-02 　　2008年9月，教育部、卫生部联合发布了《本科医学教育标准――临床医学专业（试行）》（下文简称为《标准》）。该《标准》中指出“医学教育的根本目的是为社会提供优质的医药卫生人力资源，加强医学教育质量保证工作，是培养高质量人才，为人民提供更好的卫生保健服务和构建以人为本的和谐社会的需要。”各医学院校都在紧锣密鼓地按照《标准》中的要求进行教学改革和完善。截止至2015年8月，已有28所院校通过了认证。在此背景下，医学院校的大学语文课程面临着新的挑战的同时，也迎来了新的发展契机。 　　一、医学院校大学语文课程现状 　　2006年9月，中央国务院印发《国家“十一五”时期文化发展纲要》要求“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”高校的中国语文课是高校中的母语教育，习惯上称为“大学语文”。但在现实中，大学语文的开设却陷入困境之中，大学语文并未受到应有的重视，尤其是在医学院校这类专业性极强的高校中。造成大学语文课程发展步履维艰这种境况的原因是多方面的： 　　首先，在社会大环境的影响下，大学教育带有很强的功利性，大多数人接受大学教育的目的是找一份好的工作，在这种以就业为导向的培养模式下，使大学语文这种看似与专业学习不相关的课程受到排挤。 　　其次，大学语文一般只在大一上学期开设，学时安排较少，不像大学英语要连续学习四个学期，并且所有大学生都在为“全国大学英语等级考试”（CET）奋斗，而大学语文相较于大学英语则没有如此明确的学习目标和考核要求，导致学生重视英语学习而忽视了母语水平的提高。 　　再次，医学院校尤其是临床医学专业，课程门数多，课程负担繁重，对专业课程的重视导致了对人文课程的忽视。与同为人文课程的“两课”相比，在国家强有力的政策支持下，“两课”的教学得到很好的保障。而大学语文缺少这样的政策保障受到排挤、削弱，师资和学时都得不到保障。 　　第四，大学语文课程改革进展缓慢，教材种类繁多、大同小异，没有体现出专业针对性，重点仍停留在经典作品赏析上，与初高中教材模式区别不大，课程内容不吸引学生。并且实现人文素质教育目标，这是一个潜移默化、缓慢的过程，收效并不明显，也导致了学生对本门课程的忽视。 　　在各种因素的共同影响下，许多高校已经将大学语文由必修课变为选修课，甚至取消了课程的开设，大学语文正遭遇着“被边缘化”的尴尬，为了改变这样境况，只有从自身改革做起。 　　二、医学院校开设大学语文课程的必要性 　　要恢复大学语文的地位，必须要重新认识这门课程的必要性。1978年，匡亚明先生提议开设“大学语文”课以来，经过三十多年的发展，大学语文课程定位由最初的“补课”性质，[1]强调其工具性，向工具性与人文性相统一转变，越来越重视大学语文在人文精神培养方面的贡献。2008年，本科临床医学认证工作的开展，给医学院校大学语文课程的建设和发展提供了新的土壤。《标准》中明确指出了本科临床医学专业毕业生应在思想道德与职业素质、知识、技能三方面的培养目标，并将“思想道德与职业素质目标”列为首位，作为人才培养的基石。要把医学生先培养“成人”，再培养“成才”，坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为高等教育的根本任务。 　　《标准》中要求本科临床医学毕业生要做到“珍视生命，关爱患者，具有人道主义精神；将预防疾病、驱除疾病作为自己的终身责任；将提供临终关怀作为自己的道德责任；将维护民众的健康利益作为自己的职业责任。”“具有与患者及其家属进行交流的意识，使他们充分参与和配合治疗计划。”这些对医学生的培养目标仅仅依靠“两课”是不够的。 　　《标准》在“教育计划”中指出，要为医学生安排“人文素质教育课程”，“人文素质教育课程通常包括文学艺术类、医学史等知识内容。”《标准》中虽未明确要求临床医学专业必须开设大学语文课程，但从“语文”的学科基础来看，它包含了人文科学与社会科学，文学、历史、哲学、美学、语言学、心理学、政治学、人类学、伦理学等内容都容纳其中，大学语文以其广阔性、丰富性、综合性，在对医学生进行人文素质教育、健康人格的培养上有着其他学科所不具备的优势。毋庸置疑，提升医学生的人文素质，大学语文占据着不可替代的作用。对大学语文课程的忽视，致使其处于可有可无的边缘化地