比较德育美国德育专题4、德育衰落讲义.pptVIP

四、二战后德育阶段（20世纪四十年代——六十年代末） “一个刚入学的聪明儿童，越来越不被看作是一个未来的诗人、画家、音乐家、文学家…… 人们首先想到的是把他培养成一个物理学家、技师、工程师，一个工艺技术王国里的语言家和牧师。” 一、战后至50年代末 学校道德教育的肯定期 二、20世纪60、70年代 学校道德教育的衰落期 学校道德教育的肯定期 学校道德教育的肯定期 一、时代背景 1、战后人口暴增，对学校的教育需求增大 2、二战后，美国成为世界第一强国 3、美国民众普遍认为良好的道德教育是战争胜利的重要因素 学校道德教育的肯定期 二、道德教育的关注点 1944年《全美青年教育》 1946年《美国民主社会的教育政策》 1948年的《全美儿童教育》 学校道德教育的肯定期 评价： 二战后,美国学校,特别是中小学道德教育经历了一个相对稳定期,无论进步教育、传统教育倡导者,都支持对学生的道德教育方式——尤其是增强学生公民意识。美国学校致力于宣讲民主的思想,注重培养加强学生的道德修养,注重公民教育,培养合格公民,让学生懂得自身价值与应肩负的责任。在冷战初期,道德教育的主要承担方美国学校也对道德教育持积极肯定的态度。出于冷战的需要,道德教育以培养对国家的忠诚,以应对对红色的恐惧。道德教育的方式以教师为中心的讲座为主,以记忆事实为主要的要求,课堂气氛沉闷。 学校道德教育的衰落期 一、阶段背景： 1、美苏争霸，冷战持续升温 2、多元文化、民权运动、女权主义冲击导致无法确立道德教育的方式、内容 3、科学技术的发展，社会需要更多掌握高科技技术的人才 4、进步主义教育遭遇批判 学校道德教育的衰落期 二、阶段主题：以国防教育为主，道德教育为辅 主要流派：要素主义 观点：要素主义教育者强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。重视智力的陶冶，认为蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应当被浪费；主张提高智力标准，教育的目标应该是发展人的智慧力量。由于特别强调系统的学习和智力的陶冶，要素主义者主张在教育过程中的主导作用在于教师，教师应属于教育体系的中心，并充分发挥教师的权威作用；如果学生对要素的学习不感兴趣，应该强制他们学习。他们认为在教育过程中，不能把学生的自由当作手段，而应当作为过程的目的和结果。 学校道德教育的衰落期 主要文件：《国防教育法》 目的：试图通过立法缩短美国青少年在阅读、写作和数学技巧方面与苏联青少年的巨大差距。 内容：《国防教育法》确立了以培养高科技人才为目标的教学新体系。该法案拨专款资助科学、数学和现代外语二门新二艺课程的研究和改革,特别重视发现和培养天才儿童。品格教育并没有完全被抛弃,但是与应对苏联的军事威胁相比,其课程价值显得微不足道了 学校道德教育的衰落期 三、德育衰落的主要原因 1、青年人的反叛：女权运动，反越战争活动 2、民权运动的兴起 3、实证主义的兴起 学校道德教育的衰落期 四、阶段总结 二战后的美国处于社会转型期，教育主题偏向国防忽视德育适应了美国当时的国情需要，从另一方面看，教育上升到国家层面，对学生个体自身的发展考虑不足，道德教育不能为形成良好的价值观做基础，也是该阶段犯罪率高发的重要原因。 * 1、时代背景 2、道德教育的关注点 1、时代背景 2、阶段主题 3、衰落的主要原因 4、阶段总结 培养好品格的公民 培养有教养的公民 价值观的引导 *