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学校管理文化的有效分解与价值表达浅析 　　管理者是学校管理文化的建设者，更是学校管理文化的践行者、参与者和引领者。管理者对学校管理文化的理解、认同和表达，是学校管理文化形成的重要前提和保障。学校管理文化的有效分解和价值表达是在管理实践中多样文化形态的实践表达和价值解读。管理者对学校管理文化的有效分解和价值表达，是管理者的经验和智慧，更是管理者的姿态和境界。而学校管理文化的形成，正是通过有形的、认同的、持续和自觉的积累与沉淀，使之得以传承和弘扬。 　　一、管理文化的“强化”表达 　　在一个相对成熟的学校管理文化系统中，发展目标、法律法规、制度规范、计划流程等都是学校管理系统中非常重要的核心和基础，而这种管理文化的基本表达一般是以“强化”的方式来呈现。“强化”本身具有严肃、严谨、严格和权威的特征，所以“强化”的文化表达是管理者在管理实践中通常运用的管理策略和办法。“强化”表达的是学校办学方向、教育理念、培养目标、质量标准等基本要求的有效规范和强调，是学校管理文化的基本立场，并以此让核心和基础的办学规范达成全校教职员工的自觉和共识。让员工自觉积极地认同学校的管理文化，并务实而富有创意地执行和落实，这是我们所期待的文化自觉。强化管理是以一种强大的力量来积极推进，以规章制度、法律法规的严肃性和权威性，积极作用于团队成员的规约和养成。强化管理成熟的标志是达成团队中的每一个成员的“执行”自觉。 　　二、管理文化的“软化”表达 　　管理文化的“软化”表达，是指管理者把硬性的目标要求、任务标准等，通过适度的“软化”过程，使人更容易理解和接受。这种“软化”不是管理者的软弱和妥协，而是更易于目标达成的策略和方法。实践证明，“软化”表达常常会“催化”目标的有效达成。这种软化表达，拉近了人与人之间的情感距离，是在彼此之间的理解认同、心平气和、和谐默契中以情感“软化”的方式达成的目标的一致性。在学校管理系统中，积极建设多样化的团队组织文化，通过多样化的团队组织生活，达成管理文化的“软化”功能，这种多路径“迂回”的管理策略，更具有文化管理的人文性和深刻性。所以，建立有组织的科学有效的管理“软化系统”，是今天管理者需积极探索和努力回应的课题。 　　三、管理文化的“消化”表达 　　在管理实践中，就管理者个体而言，会遇到许多困难、矛盾、误解、委屈和问题，甚至是打击和挫折。而管理者具有坚定的职业信仰，时刻保持稳定和持续的积极工作状态，是一个管理者成熟的标志。因为，目标的有效达成不仅与团队整体的工作绩效有关，更与管理者的个性素养有关。正义善良的人格品质、积极乐观的生活态度、以身作则的工作作风、调动和协调的管理智慧等都是管理者的潜在资源。每一个管理者，都有属于他个体和职责所赋予的管理文化表达方式，管理者在执行和理解上一级政策精神或工作要求时，都会有个性化的理解，这样就会导致层级越多，管理信息越容易通过多样的个性化理解而被异化。同样，管理者在向上一级表达群众诉求时，也会有意或无意加入自己的判断和理解。站在客观的角度看问题，尽量去除主观化的习惯思维，是管理者时刻需要的自我提醒和约束。管理文化的“消化”表达是在管理过程中，对管理不利的信息进行自我消化、加工和整合，经过加工和整合后的信息更有利于目标的达成，这是管理者应尽的职责。 　　四、管理文化的“弱化”表达 　　学校管理文化的多元表达构成了学校管理系统的完整和丰富。对于目前相对非主要、非重要、非必要事件，管理者往往需要“弱化”表达。弱化表达不等同于不表达，而是适时适度注意表达的方式和分寸，这种表达是关照整体的策略表达，它更多体现的是在整体管理格局下的有效配合。在一个管理团队中，管理者之间就像一个乐团的演奏者，他的管理岗位决定了他担当的“演奏”方式。弱化管理是一种姿态，更是一种策略和能力，他有时在“配合”意义上的“弱化”要重于管理本身。就管理本身而言，弱化表达有时体现在对具体对象的管理策略上，在中小学教育教学管理实践中，有许多的管理文化表达更适合于适度的软化或弱化，这正是今天“以人为本”所应遵循的管理智慧和策略。 　　五、管理文化的“变化”表达 　　管理文化的变化表达，是建立在对管理目标持续跟踪基础上的有效调整。这种变化的价值判断是以“当下”适合、有效或高效达成目标为前提。在学校的管理系统中，目标、计划及相关制度的制定，都是前期的一种假设，这种前期假设与现实会尽可能地达成一致。但在具体实施过程中，很难做到前期的所有假设都具有“时效性”，此时的想法也许超越了彼时的假设，这样就有必要对原有的实施策略进行变化和调整，这种变化和调整是依据现实或现场的需要，所以它更益于目标的有效达成。 　　在管理体系中，对计划和要求的微小改变都是一种