基于高等职业教育“基于工作过程”教学改革谈.docVIP

基于高等职业教育“基于工作过程”教学改革谈 　　长期以来在大中专院校地质矿产类专业的教学中，“古生物地史学”作为一门基础课程，一门强烈交叉而又综合的课程，是教学难点之一。课程如何改革以适应多方面需要，如何激发学生的学习兴趣来提高教学效果，怎样开展教学才能使培养对象学以致用，诸多的问题需要我们通过改善教学模式和形式来解决。以能力为本位，“工学结合”、基于工作过程的课程改革，为解决当下的诸多教学弊端带来了解决途径。 　　根据笔者对“古生物地史学”课程建设的一些经验，课程建设要有四个基本步骤：首先准确定位开发思路;其次开发建设阶段;再次成果实践教学阶段;最后回馈修订阶段。对课程的开发思路有准确的定位，即收集信息、调查阶段。一门课程的改革与开发应该是自上而下进行的，总的来说在针对具体课程开发前应从多个方面充分统筹，充分思考，历练精华，方能产生实际效果。笔者认为需要从以下几个方面设计课程的开发思路。 　　一、紧扣教育教学根本理念 　　课程改革的根本出发点是什么，我们通过改革想要达到怎么样的效果?这是在实施建设之前就应该考虑好的，也就是确定改革的目标。所有改革都应该和我们的目标挂钩。这样先定下指导思想，有了基调，具体工作便有了着手的基点。 　　“工学结合”顾名思义是通过将学习与工作结合在一起来实现教育目标的一种人才培养方式。以德国不莱梅大学劳耐尔教授为首的职业教育学专家们认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。运用这样的理念去开发建设课程的最根本出发点是为了让学生学起来，让学生在做中学，学中做。提高教育教学质量，提高学生适应生产的速率。从这个角度出发就是要学生在学习中无形地投入更多的精力，参与到学习中来，所以在课程建设中一定要考虑如何让他们投入其中。除了理念的运用还要考虑参与式教学具体开展的细节。 　　另外我们的教育需要有前瞻性。培养出来的学生要具有长期发展的可能，而不能只在一个岗位奋斗终生。所以不可只重视了职业性，而忽略了“高等性”。在课程建设中应注重体现能力本位的根本思想。 　　在课程的开发和改革中，北美的CBE 课程，德国的双元制BAG 方法，国际劳工组织的MES课程，澳大利亚的TAFE 课程等等都可以给我们提供一些借鉴，但是要依据专业的类型定位来考量课程的开发所参照的理论模式。 　　CBE(Competency Based Education) 以从事某一具体职业岗位所必须具备的能力来确定其培养目标，设计教学内容、方法和过程，制定评价标准的依据。具体的课程开发是应用DACUM(Developinga curriculum) 方法来完成的。具体过程是： 首先，由学校聘请行业中一些具有代表性的专家组成DACUM 委员会，由该委员会通过对职业进行分析，确定从事这一职业所应具备的综合能力和专项能力;然后，由学校组织相关教学人员对排列的各项能力进行归纳，将相同和相近者集中在一起，构成教学模块;最后，根据各项专业能力，按照从易到难的顺序组织教学体系和教学计划。 　　双元制的课程开发通过以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法BAG(BeruflicheArbeit Saufgaben) 来实现。BAG 方法是把职业教育中的专业教学内容，按照实际的劳动过程的基本顺序进行编排，每个基本顺序的教学内容是关于劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识与能力。我们现在提倡的以能力为本、工学结合，基于工作过程的课程开发便是由CBE 和BAG 的理念提炼出来的，所以在课程建设时追本溯源，方能更好地指导课程的开发。课程开发之中应充分理解上述指导思想，剖析至本质，运用于无形。 　　二、从行业发展需要入手 　　行业与教育的交叉产生专业，专业与学科交叉产生课程。对于高职教育，这样的思路已经被革新，专业的设置是要参照行业发展需求，课程的设置要考虑专业培养人才的行业岗位，行业中各个岗位的实际工作内容便是课程的主体。那么这样专业和课程的设置都要基于对行业的调查，适应市场的需要，才能真正做到就业导向。 　　课程改革的目标在一定程度上体现为教学质量的提高，对于高职高专院校而言，指更为贴合社会行业的需要。地勘业为适应当下发展，急切需要一支精干的队伍，一切为找矿、开矿服务。这样的实践性事务，并不需要过多的学科性理论和概念，因此我们将“古生物地史学”更名为“古生物鉴定与地层划分”，由原来114 学时缩减到76 学时。 　　三、以专业培养目标为指导 　　首先，明确专业培养目标，定位课程所属学习领域， 围绕学生所需专业技能展开课程建设。对