基于学生评价的大学生心理健康教育课程建设策略分析.docVIP

基于学生评价的大学生心理健康教育课程建设策略分析 　　大学生心理健康教育是高校育人工作的重要组成部分，开设大学生心理健康教育课程(以下简称心理课程是系统化开展心理健康教育的重要途径。早在2001年，教育部颁发了《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，要求高等学校建设以课堂教学和课外教育指导为主要渠道和基本环节，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育工作的网络和体系。2011年5月，教育部制定了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，要求各高校结合实际，制定大学生心理健康教育课程科学、系统的教学大纲和教学计划，组织实施教育教学活动。2011年12月，浙江省教育厅办公室下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，按照文件精神，全省高校陆续开设“大学生心理健康教育”公共必修课。国外高校开设心理课程最成功、影响力最大的莫过于哈佛大学的幸福课，作为一门选修课，“幸福课”的学生选课人数超过了王牌课经济学导论，成为哈佛最受欢迎的选修课程;国内高校开课形式以选修课为主，将心理课程列为必修课，还是少数。鉴于心理课程山来的背景，笔者以所在学校为例，基于学生评价对课程建设进行了思考。 　　一、大学生心理健康教育课程现状 　　湖州师范学院自2012年秋季学期，面向全体新生开设“大学生心理健康教育”公共必修课，设置2个学分、36个学时，纳入教学计划和人才培养方案。为切实加强课程教学管理，学生处、教务处和教师教育学院心理学科联合成立教研室，山校心理健康指导中心具体负责教学组织、科研工作和学科建设。教师资源主要有:从事心理学专业教学并承担学生口常心理咨询工作的专任教师，校心理健康教育专职教师，有心理学专业背景或考取心理咨询师资格证的辅导员。 　　教研室定期开展集体备课和研讨，形成了统一的教学计划、教学课件等课程资源;组织教师公开课，课程组集体点评、交流教学经验;分教学专题拍摄视频资料，利用网络媒体推广优秀教学经验。经过两年的课程建设，取得了良好的课程效果，受到了领导、职能部门、教师和学生的好评。在广泛的评价主体中，学生评价至关重要。学生对课程的态度和内在的学习动力，直接决定了学生能否将课程中学到的知识、过程的体验、掌握的方法，转化为实际的心理成长和行为变化，即课程教学的最终目的:学生心理素质提升。 　　二、学生对大学生心理健康教育课程的评价 　　笔者经过两年的教学经历，积累相关学生评价数据，主要分为四大块:教务系统中学生对任课教师的评价，布置作业《自我心理成长报告》收集学生课程学习后的感悟，任课教师在授课过程中积累的学生评价，召开学生座谈会了解学生对课程的评价。经过对采集数据的梳理分析，发现教务系统中90%教师的学生评价分数在90分以上(满分95分)，近70%教师在各下属学院教师学生评价排名中位居前列。从中可以看出，学生对于心理课程总体是满意的。 　　(一)对课程内容的评价 　　关于课程内容，学生有这样的评价:“总体很好，感觉很放松，不必拘谨”;“在快乐中获取知识，课堂氛围轻松、愉快”;“在生活中会想起课堂上老师教过的知识，能帮助自己解决一些生活中的困惑”。有关建议，学生提到“增加课程的趣味性，更多地分析与大学生相关的案例来吸引学生”;“降低课程内容的重复度，能突出重点，传授在现实问题中运用心理学知识的方法”;“建议在大三时候再增设心理课”。 　　综上所述，学生对心理课程是比较欢迎的，普遍认为课程内容有趣、丰富，与现实生活有联系，但希望在课程内容安排的时间、层次、与生活的紧密性方面能有所改进。 　　(二)对教学模式的评价 　　在对教学模式的评价中，学生提到最喜欢上活动课，理论课对心理测试、互动游戏和心理电影等更感兴趣，有学生提到教师在课堂上分享自己个人成长经历，对自己启发很深;有学生评价教师单纯教授心理学知识时，学生容易走神、玩手机等，对复杂深奥的理论知识不感兴趣，更不喜欢教师道德说教式地教导学生。学生对心理课程的期望不同于一般课程，更希望在活动式、体验式的教学方式中，掌握更多自我认知、情绪控制、心理调适等方面的技能。 　　(三)对师资队伍的评价 　　在分析学生评价中发现，学生对课程的评价谈及对教师的印象比较多。有提到“遇到最好的心理课老师，我对这门课产生了浓厚的兴趣”;“老师有人格魅力，上课很有趣”;“老师幽默、自信、大度、温柔，我们喜欢”;“老师上课认真负责，对我们有耐心”。在学生的评语中，基本都是对教师的积极评价，授课教师的人格特点、教学态度，影响着学生对课程的评价。 　　三、改进大学生心理健康教育课程建设的策略 　　基于以上学生评价的梳理与分析，发现心理课程是受