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国内外外语自主学习与学习动机的关系探究 　　1.引言 　　多少年来,自主性在外语教学研究领域中成为众人瞩目的话题,21世纪高度呼吁终身学习、远程学习和以人为本的理念,因此,学习者需要具备独立学习和管理自己学习的能力。学习动机作为一个影响二语或外语学习成绩的关键决定因素,其研究已贯穿于二语学习的进程中,数不胜数(Dfirnyei,1994)。由于现代教育的重心从以教师为中心向以学习者为中心迁移,影响学习成绩的学习者个体差异因素也引起了越来越多的关注,在众多的学习者个体差异中,学习动机则被认为是语言学习中最基本的影响因素之一。 　　本文拟在综述近年来国内外外语核心期刊上发表的有关自主学习与学习动机关系研究的基础上,分析这些研究的特点与局限性,并对未来的研究方向进行展望。 　　2.理论背景 　　自主学习研究成果的涌现是继 Holec(1981)Aw(onom:y and Foreign Language Learning一书的发表。过去的几十年见证了国内外对自主学习越来越多的关注,尤其是在外语或第二语言的学习和教学领域。许多研究者从事于对自主学习的定义、理论背景、必要性和可行性以及文献综述等的研究。除了这些对自主学习的理论研究以外,也有不少研究者对自主学习的现状、推广及测量做了研究。总的来说,自主学习领域的研究主要来自于建构主义、人文主义和社会交互作用论等理论的支撑(Benson,2005)。 　　3.关键术语的界定 　　3.1什么是自主学习 　　享有自主学习之父之称的Henri Holec在20世纪80年代早期对自主学习这一术语做了初次界定:“自主学习就是学习者自己管理自己学习的能力”,同时指出这一能力并非与生俱来,而是通过自然的途径抑或是正式学习而获得的(Li,2012)。Holec(1981)将自主学习分为五个方面:设置学习目标;决定学习内容;选择学习方法;监控学习过程和评估学习效果。Dickins0n(1987)把自主学习看成是一种情境,在这种情境下,学习者完全对与他们学习相关的所有决策以及决策的实施负责。Dickins0n(1995)从三个方面陈述自主学习:“对一般而言的教育来说,自主学习与更高效率的学习相关;从应用语言学角度来说,自主学习可以被看作是主动学习、独立学习的能力;另外,自主学习也可以被认为是学习者对自己的学习负责的态度。” LittleWOOd(1996)认为自主学习是一种能力和一种意愿,他认为一个自主的学习者是具有能够做出选择并实施这些能够支配他们行动的选择的独立能力的人,而这种能力取决于两个主要方面,那就是能力(ability)和意愿(willingness)。当然,也有一些国内的学者将自主学习看作是一种学习过程(范捷平,2004;陈冬纯,2006),还有学者认为自主学习是一种责任(Scharle amp;- Szabo,2000)。 　　3.2什么是学习动机 　　Keller(1983)对动机一词做出界定:动机指的是人们对于他们将着手处理或避免的经历或目标所做出的决定,以及将为其付出努力的程度。Biehler(1993)界定动机为能够解释说明行为的唤起、选择、方向和延续的力量。对于学习动机一词,张春兴(1998)在他的《教育心理学--三化取向的理论与实践》一书中指出,学习动机指的是激发和维持学生的学习活动,并将他们的学习活动引向教师设定的教学目标的心理学过程。Kong(2009)从心理学和语言学习两方面界定了动机:从心理学角度说,动机是在一定的方向和时间段下激发个体对一个目标的渴望以及维持他们努力程度的内心状态;然而从语言学习的角度说,动机不仅是对学习和获取英语知识的强烈渴望,而且是能够推动学生热情洋溢、心甘情愿地学习英语的内在驱动力。 　　4.自主学习与学习动机的理论关系 　　自主学习和学习动机在英语学习中总是有着密不可分的联系。正如Ushioda(1996)在他关于自主学习和学习动机的专著中所陈述的:“自主的语言学习者明显的是受动机驱使的学习者。”至于自主学习和学习动机之间的具体联系,若干理论综述和研究对其进行了讨论。这些理论研究主要存在两种观点:一是自主学习先于(促进)学习动机;二是学习动机先于(促进)自主学习。 　　自主学习促进学习动机的观点是建立在自我决定理论(self-determination)的基础上的,这一理论是由Deci和Ryan(1985)首次引进用于具体阐述内在和外在的概念的。自我决定(即自主学习)被认为是“任何行为获得内在回报的先决条件”(D6rnyei,1994)。根据这一理论,Deci和Ryan(1985)阐述道:“自主行为会驱使内在动机的有效运行。” Bandura(1