基于学习状态的课堂观察与探讨.docVIP

基于学习状态的课堂观察与探讨 美国芝加哥一所理科高中，对同是高分入校但后来有着学习差异的两类学生考察后发现：优秀生学习时有40%的时间处于放松专注的状态，而分数低的学生仅16%的时间处于放松专注的状态。由此可见，学习水平的高低更多的是取决于学习状态而非智力水平。基于此，我们成立专门研究小组，通过观察课堂、录制课堂录像，来分析、评价初中地理课堂的学生学习状态，以期对初中地理的后续教学提供指导和借鉴。 一、对学习状态的认识 （一）学习状态的概念界定 北京师范大学教育心理与学校咨询研究所的李亦菲教授认为，学习状态是一种伴随着学习过程，并对感知、记忆、思维、提取等认知加工产生影响的综合身心状态，是由心境、动机、注意等相互作用的心理要素构成的有机整体。具体来说，学习状态应是一个人学习时心态、身体状况、学习方法等综合作用下所处的状态，具体表现为在学习过程中学生的学习兴趣、学习时的情绪、学习的主动性、学习的参与程度、学习的持久性、学习的稳定性、学习的意志力等。 （二）学习状态可观察指标体系 基于以上的观点，并通过系统观察和分析学生在初中地理课堂的种种表现和精神状态，我们确立了以下评价指标体系。 1.参与状态。本研究的参与状态是指学生在完成学习任务过程中的行为参与方式，其内涵主要反映学生在课堂学习过程中的专心和努力程度。我们把参与状态概括为：主动和被动两种类型。 2.交往状态。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂交往是多维度的，是信息交流的过程，也是认知、情感沟通的过程。本研究在对美国学者弗兰德斯互动分析模型的理解和分析基础上，从“教师语言”和“学生语言”两个维度来分析课堂交往状态。 3.认知状态。课堂学习任务的完成需要学生有一定的认知参与，而学生在课堂中表现出的认知状态，也直接反映了课堂的教学效率。本研究将参照布卢姆的《学习、教学和评估的分类学》，来分析课堂中教师的知识传授与学生认知过程的适切性，以及呈现出的认知状态。 4.情绪状态。学生在完成学习任务时常伴随一定的外显情绪，如点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等，这是学生在学习的过程中思想感情的自然流露。我们把学生的这种外显情绪概括为积极和消极两个方面。 二、基于学习状态的课堂观察 （一）课堂事件 我们选择普通班七（11）作为研究对象，以七（下）区域地理模块中的“欧洲西部”一课作为课例。本课教材（人教版）共三大框题，教师在实际教学中选择“现化化的畜牧业”和“繁荣的旅游业”作为案例，通过2个“探究活动”来组织课堂教学。为方便研究，我们将整个课堂学习活动划分为五个“事件”来进行分析。 (二)基于指标体系的课堂分析 课后，参与课堂观察的诸位教师就本节课中学生的学习状态展开了讨论。多数教师认为，本节课中学生的学习状态较好，学习热情高涨，课堂气氛活跃，但在不同的课堂事件中，学生的学习状态差异较大。为进一步探究原因，我们根据听课教师的随堂观察记录及课堂录像对本课进行了更深层次的分析。 1.参与状态 通过观察发现，学生在课堂学习的多个事件中，都表现出积极、主动的良好参与状态。如在课始，当投影中呈现本校师生接待德国师生的画面时，所有学生都全神贯注地倾听教师陈述，并快速翻开《地理图册》查找欧洲西部的地理位置；在事件（3）（4）和（5）的“繁荣的旅游业”的学习中，我们观察到很多一直低头不语的学生纷纷抬头，目光注视幻灯片，在快速抢答环节争先恐后，分析原因时纷纷举手，了解虚拟旅游时屏气凝神，并不时提出自己的疑问，在旅游线路的设计中更是奋笔疾书，完全没有了原先的拖拉形象。 2.交往状态 弗兰德斯互动分析模型主要用于分析课堂中教师及学生的言语行为，它将课堂上的语言分为教师语言、学生语言和沉寂或混乱语言（无有效语言活动）。教师语言分为间接影响和直接影响，间接影响如教师称赞或鼓励学生、接受或采用学生的想法、询问学生有关问题等；直接影响如批评学生、发出某些希望学生服从的指令或是表达教师自己的观点等。学生语言也分为两类，一类是学生在教师的驱动下，针对教师语言做出的应答；另一类是学生主动发起对话，表达自己的想法。 3.认知状态 我们运用布卢姆的《分类表》来分析本节课中学生的认知过程。本节课的教学目标是：运用地图、统计图及相关资料分析欧洲西部的地形、气候特征，理解欧洲农业以畜牧业为主的原因；举例说明欧洲西部发展旅游业的优势条件。教师设计了五个课堂事件来完成教学目标，我们尝试按分类表对教学活动进行评析。 4.情绪状态 一个学习效率高的课堂，往往伴随着学