幼儿教师日常评价行为的现状与转化.pptVIP

不适宜的 不知为何；故意不说 所以，用“看起来你好像很难过。”比“怎么了？”更合适。 能不能问：“你为什么讨厌画画？” 第二步：学会赞赏孩子 树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！ 如何加强树立？——赞赏孩子！ 如何赞赏？—— 真棒！真行！真不错！ 常被人莫名其妙地评价为“真棒！”是什么感受？ 吃晚饭——不速之客——鸡汤炒、炒饭——“你真会做饭！”——什么感受？ 培训课——回答老师的简单问题。—— “你真是才华横溢！” ——什么感受？ 一个场景 幼儿把自己的画拿来让老师看。 老师：“多好的一幅画啊！” 幼儿：“怎么好了？” 老师：“怎么好？多美啊！……太漂亮了！” 幼儿：“你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？ 　你越大肆表扬他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！”“真行！”“真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。 从泛泛的表扬——描述性表扬 描述你所看见的； 描述你的感受； 把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。 你看了这么长时间的绘本，这叫＿＿　 五点钟准时回来，这叫＿＿ 你看到花干了就浇花，这叫＿＿ 例如 老师：“你画的画真好，真的是不错！” 幼儿心里想：老师真的这么认为？ 老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！” 幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！ 成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。 孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。——积极的自我概念！ 与习惯行为作斗争 一个四岁的孩子从幼儿园回来带着她的涂鸦作品，放到妈妈的面前，问：“画得好吗？” 妈妈的第一反应就是：“非常好！” 但马上意识到：不行，我得描述！但怎么描述涂鸦呢？客观描述吧。 妈妈：“你画了一个圈，又一个圈… …一个拐弯，一个拐弯又一个拐弯… …点、点、点… … …线、线、线！” “嗯，嗯，嗯”她频频点头。 妈妈：“你怎么想到这么画？” 孩子：“因为我是艺术家！” 第三步 让孩子从角色中释放 寻找机会让孩子看到一个全新的自己 当孩子故态复萌时表达你的感受和期望 以身作则 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？ 让孩子无意中听到你对他们的正面评价 积极的 自我概念 记住孩子那些特别的时刻 1、创造机会让孩子另眼看自己 老师：“洋洋，今天中午你跟老师一起拿饭去。” 老师：“浩浩来给大家分水果吧。” 老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。” 老师：“我们今天剪窗花，每个小朋友都随意剪。” 叶平枝 幼儿教师日常评价 行为的现状与改善 广州大学教育学院学前系 这意味着什么？ 愿不愿意接受挑战的原因是什么？ 自我评价与家长（教师）评价有什么关系？ 自我评价与未来生活有什么关系？ 幼儿园的情景 孩子在画命题画——拿气球的小朋友 一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理。 老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说： “你画的很特别，气球被风吹起来了！” 孩子的脸从紧张到惊喜?接下来发生什么？ 来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！ 评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。 我们要的是怎么做的具体方法！ 我们正在进行着怎样的评价？ 为什么会这么评价？ 日常评价该如何进行？ 讨论 主题 现状？ 为什么？ 怎么办？ 一、我们正在进行着怎样的评价？ “十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究” 什么是日常评价行为？ 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。 教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。 美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：交流的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备 标准的多重性 结论的模糊性 2 1 6 13 研究发现： （1）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势； （2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多； （3）大多数教师的个体评价对象比较固定； （4）评价的情感投入不到50%； （5）教师