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高中历史“探究式”课堂教学模式的探究 新课程改革秉承以学生全面发展为本的原则以建构主义学习理论合作学习理论、自主学习理论及最近发展区理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。 二、“探究学习”情境下历史课堂教学模式 1．依案自学，以案导学 教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，重点、难点，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志；等等。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。 课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《新中国初期的外交》教学中，笔者设计了以下自学内容： 【课前准备】学生准备：(1)课前预习，掌握基本史实；(2)按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备，自主搜集资料，与本组员共同探究问题，由“课题组长”指挥，准备课堂上交流。 【课前自学】 为了让学生了解教材，圈划重点、难点，理清本课的基本线索，我设计了几个问题，让学生自己阅读，寻找答案。如：（1）外交是智者的游戏，外交是妥协的艺术，外交更是一个国家实力强弱的晴雨表。那么，你认为影响一个国家外交政策的因素有哪些？ （2）概括新中国初期外交总原则。 概括新中国初期外交的基本方针（3点）。 （3）列举新中国初期外交的主要成就（四项） （4）和平共处五项原则是怎样提出的，有何意义？在新的形势下，和平共处五项原则有何现实意义？学生带着问题去阅读，理解教材，寻找答案，培养了学生阅读能力，也很容易把握了本课的重点、难点。 2．信息反馈，课堂探究 在学生课前自主学习的基础上，教师根据学案“疑问区”、博客等各方面学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在“导”字上下功夫，从而理解教材。 导入：“好的开始是成功的一半”，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《新中国初期的外交》教学中，笔者一开始准备5组材料，依次播放： 图片1：1842年中英《南京条约》签订时的情景； ?图片2：1901年《辛丑条约》签订时的情景； 图片3：袁世凯政府与日本签订“二十一条”的情景； 材料4：1946年蒋介石政府与美国签订《中美友好通商航海条约》； 材料5：毛泽东主席向全世界宣告新中国建交原则的文字或音像材料。 看完后，请学生思考新中国外交与旧中国外交有什么本质区别，思考新中国成立后实行独立自主的和平外交政策的原因，给你什么启示？使学生进入历史学习的情境之中。在整个讨论过程中，学生情绪高涨，课堂上活跃的气氛久久不能平息，产生了强烈的解决问题的欲望。 导议：对于一些基础知识，可以教师向学生提问，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用多媒体技术、图表及其它声像材料引导学生积极思考，及时加以点拨、归纳。如在学习万隆会议时，我播放一段周恩来总理在会议上的讲话材料，让同学们在感性的材料的基础上思考与讨论：周恩来总理在亚非会议上提出的“求同存异”方针中的“同”和“异”各指什么呢？该方针的提出有何意义？从而解决了本课的一个难点。 导思：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。如在《新中国初期的外交》教学中，针对本课的一个难点“一边倒”的外交政策，笔者在学案上设计了以下几个问题：①新中国三大外交政策中，哪一个最能反映时代特征？ ②【情景扮演】：假如你是新中国的一名外交官，现在有一个记者招待会，有记者提出问题:新中国为什么必须“一边倒”，而不能采取中立态度，针对这个问题说说你的看法？ 提示：国际环境、中国社会性质 既要“独立自主”又“一边倒”岂不矛盾？ “一边倒”利大还是弊多？ 这样的设计，使得不同层次的学生，围绕不同层次的问题有目的地开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，解决了本课的难点。 3．归纳整理，形成网络 在了解和理解新课的基础上，在老师的引导下激发学生独立自主的提炼归纳，重点难点帮助生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的基础。 ?4．设计性练习?学习是为了运用，形成性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“学案”的学习目标、突出教