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践行自主学习的课堂教学 洪泽区教师发展中心 连以敬 让校本教学模式学科化，其重心是要探索出符合本学科特点的课堂教学结构。尽管“自主学习”校本模式背景下的课堂结构各有不同，但从教研视角看这些模式下的课堂结构，均可归纳为践行自主学习思想的学、教和练三个层面。下面，笔者就课堂教学中的学、教和练三个层面，从践行自主学习思想的角度，谈谈自己的认识和思考。 一、对“学”的认识与思考 “学”的方面，要在教给学生“学”的方法上下功夫，要在问题设计上做文章——引导学生会学。 如果说“教师教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。我们教师切记，学习就是学习如何学习。 （一）教会方法自学 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真正把握学习的主动权，真正确立学习主体地位。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。因此，教学时应从学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的探索空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。 1.指导预习。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶——放”原则，起先可编制“预习方案”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”（内容）“怎样学”（方法）两方面加以引导。重点是渗透读书（学习）方法，当学生对如何预习有一定的实践后，预习方案的内容逐步精简，最终让学生丢掉“预习方案”的拐杖，走上自学的道路。 2.鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。有的学生由于受年龄等限制；有的胆小不敢质疑问难；有的满足于一知半解，不愿质疑问难，所以我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要善于灵活地向学生提出探索性问题。 （二）设计问题促学 教学有三个境界：第一个境界是“教师带着书本走向学生”；第二个境界是“学生带着问题走向老师”；第三个境界是“学生带着问题走向书本”。我们教学处于什么境界？ 当今课堂教学存在的最大问题是“没有问题”，即学生只会回答问题不会提出问题，提出问题远比回答问题更为重要。李政道教授说得好：“学问学问，就是学习提问；切莫将‘学问’变成‘学答’”。“让课堂充满问题”很容易，但是没有价值;“让问题充满思考不容易”，但是很有价值。所以，我们教师在课堂教学中要追求的是“让问题充满思考”，而不仅仅是“让课堂充满问题”。 在目前学生不能自主提出问题的情形下，要培养学生自主学习能力，要求所有老师在课堂中，必须以小组活动为载体，以导学案为抓手，精心设计问题，引导学生自主思考，自主讨论，自主合作探究，教师要善于设问，要善于追问，善于多问。把课堂还给学生，让课堂“活”起来，“动”起来。教师的问题设计要体现： 问题的目的性：是否围绕教学目标设问； 问题的明确性；是否表述清晰而不是模糊不清、模棱两可； 问题的针对性：是否针对全班大多数学生的具体情况，使问题的难易适中，问题提到要害处，提到点子上； 问题的启发性：是否有深度，有思考价值，而不是不假思索就能简单地回答“是”或“不是”； 问题的层次性和系统性：是否能在设计的问题串中设置不同层次的问题，并考虑到问题之间的衔接。 二、对“教”的认识与思考 从培养学生自主学习能力的角度看，我们应该有这样的共识：教是为了不教，而不教是为了更好的学。所以，这里的教是有讲究的。 第一“教”要基于学情。先说后教，先学后教，先练后教，需要我们教师先摸清学生的“底细”再教。我们能看到学生（全体性）吗？能看清学生（层次性）吗？能看懂学生（需求性）吗？我们必须知道教学千万不能以“我”为本。 第二“教”要善用合作。一是要对“兵教兵”过程进行有效监控。“兵教兵”是合作学习的重要组成部分，要思考哪些问题可以采取兵教兵的方法，兵教兵的效果如何检测等等。同时还要关注两个问题，其一，学生个人参与的时间和广度。包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与的人次。其二，学生与他人的合作。包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等。同时，鉴别学生是否参与了高水平的认知活动可以考虑以下指标：学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少。学生参与解决的开放性问题数或一题多解的问题数。对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。学生回答有创意的人次。学生主动提问的次数不是灌输，不是把问题一步不落的讲解而是用高度凝练、简洁的提示性语言去引导学生的思。要有针对性抓住学生困惑点，知识重点难点或可以发散思维培养学生创新能力。面对不同的学生点拨。即使是同一个问题点拨的策略也不相同。对于优生可以侧重方法、规律性的点拨以提高学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的发散思维与创新意识。而对于生则以知识点、具体过程为主。把重