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从课例浅谈如何捕捉课堂瞬间火花 ——在“比”意识下，教师捕捉课堂火花的点滴拙见 [摘 要] 本文就教案教学应用在课堂评比中的课例，就这些课例所存在的隐性问题，进行了深入的思考，提炼了在“比”意识下，教师课堂教学中典型的具有代表性的成功或非成功捕捉课堂火花的片断，进行分析，提出捕捉课堂瞬间火花的必要性及供大家探讨的点滴拙见。 [关键词] 课堂评比 突破束缚 善待学生 活用教具 引题 在新课改的大熔炉下,各式各样的课堂教学比赛如火如荼地进行着,在这种“比”意识较强的课堂教学中，我们不难发现这样的现象：老师从容不迫地走进课堂，总是按照教案滴水不漏地开始授课，即使在课堂教学中，有学生打乱了原先的教学环节，教师也要想方设法把其拉回到自己的预设点，从而使教学环节衔接得天衣无缝。在铃声开响和再次敲响的时间回合中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。或许我们会给这样的课堂灌以“精彩”、“优秀”的美名，可仔细想想：在这种所谓的“精彩”、“优秀”课堂上，学生独特个性的思维火花之美在哪里闪现？课堂教学独具魅力、体现人文关怀之美又在哪里体现？难道顺畅的教学流程、先进的教学手段、热闹的教学气氛，就是新课程标准下的理想课堂吗？这是一个值得深思的问题。下面我想通过几个在“比”意识下提炼的课例来谈谈自己的点滴拙见。 提炼一：突破束缚，变课堂中的生成为课堂预设之计，美出“多”。 课堂预设是公开课必备的环节，也是课堂能否成功的关键，但并非所有的预设都能如期地在课堂中产生，一旦出现所谓的突发事件，教师要突破束缚，勇于放弃，接受挑战，让课堂预设之花开出课堂的多果之硕。 [片段] 背景介绍：小学优质课课堂评比，课题：《我是一位小画家》 出现课堂火花之简述：导入时，教师用学生比较熟悉的成绩单设计情景导入，学生非常高兴，认为目前期末考后发到自己手上的成绩单太没个性，不好看，这一导入引起了学生的共鸣，在老师一句“大家想不想试一试”的激发下，课堂气氛更是高涨。于是很自然地过渡到——老师出示自己设计的向日葵成绩单，问：怎么样？好，好在哪里；不好，又不好在哪里？学生回答积极踊跃。学生：好，向日葵有向左的，有向右的，有大的，也有小的，就是有一点不好，都是一样的，应该画不同的植物，向日葵不形象，用书本就更好了。（火花突现）老师：这位同学说的很好，下面我们先来看老师是如何画向日葵的，好不好？（用5分钟的时间具体介绍画图工具如何使用）[回避火花]。 课堂反馈情况：绘图中工具使用的掌握情况，学生根本不存在问题，大部分学生已经很熟练了，然而欠缺在设计方面，基本上学生设计的和老师先前的样式差不多，只是颜色更改了一下，把自己想法融入设计的学生寥寥无几，作品如有自己想法的设计都很完美。 评议不完美之处： 用书本就更好了。听，多么精彩的回答，多么独特的想象。学生的想法无一不闪烁着智慧的火花，体现着他们思维的独特性和灵活性。而此时教师要做的：不是把学生拉回自己的预设点，而是要捕捉这一火花，给予一个顺势回映——用一句：看来同学有自己的设计对象了，大家能不能把自己的设计对象在绘图中展现出来呢？这句话虽不华丽，但在此处却很宝贵。就对学生心理而言：无疑给了学生一颗定心丸：我的想法是对的。让学生更有信心、更具限度地去发挥其创造性思维；就教师自己而言，有很好的过渡时间去掌握借班上课学生的知识储备情况，让自己有缓和的时间去思考自己下一步的课堂预设该怎样变动；就教学时间分配而言，给了学生自己思考作品设计的空间和舞台。可谓是抓住了这一火花，就点燃了这节课的亮点，试问，在这种火花的引导下，学生的作品能不奇花百放吗？我想，一个能抓住课堂瞬间来点燃课堂火花的老师一定会是一个睿智的老师，一个睿智的老师总能给学生惊喜和欢笑。 任教教师反思：当时我也想到这一撞击的火花，就是害怕一旦改变了先前的设计，来了这个未知的设计，怕这堂课完全上砸了，心里有负担啊。 点滴拙见： 因此，我想说：老师，你想成功地演义你的课堂吗？你需要以下三种勇气： ①不畏失败，敢于尝试。虽然任何成功都有运气的成分，但是首先要有勇气去尝试，这样，当运气来临，你才能够抓住机遇。如果没有勇气，不敢去尝试，你永远都不会拥有任何机会。 ②远离恐惧，挑战困难。当你教学中因碰到潜在的风险而困惑不安时，不妨多问问自己：你怕失去什么？最坏的下场是什么？你不能接受吗？只不过是一次评比而已，失败了我还可以重头再来，这次的失败会让我下次的成功更精彩。 ③勇于放弃预设获得的课堂结果。不要认为预设的课堂结果就是最完美的，其实这样的美中缺少点奇特、惊喜，是所谓的归于平淡中之美。或许适当的放弃会换来意想不到的美，使课美出奇，让你秀出美。 提炼二：善待学生，变课堂中的生成为人文教育之机，美出“奇”。 教师要善待学生能力的差异、学生个性的叛逆，善于站在他们的立场去思考问题，善于