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第四章 教师与学生 主编：陈惠菊 张洪波 本章要点： 第四章 教师与学生 第一节 教师 一﹑教师概述 二、教师个体的专业化发展 第二节 学生 一、学生的本质属性 二、学生的社会地位 三、学生的发展 第三节 师生关系 一、师生关系的内涵 二、师生关系的作用 三、理想师生关系的建立 第一节 教师 一、教师概述 （一）教师职业的性质 （二）教师角色 （三）教师职业的特点 （四）教师职业的社会地位 （五）教师的职业素养 一、 教师概述 （一）教师职业的性质 1．教师职业是一种专门 职业，教师是专业人员。 2．教师是教育者，教师 职业是促进个体社会化 的职业。 一、 教师概述 1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业 。 1986年，《中华人民共和国标准职业分类与代码》中，教师被列入“专业、技术人员”这一类别。 1993年， 《中华人民共和国教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。 一、 教师概述 （二）教师角色 1.职业角色的多样化 “传道者”角色 “授业、解惑者”角色 示范者角色 管理者角色 父母与朋友角色 研究者角色 2.职业训练的专门化 一、 教师概述 （三）教师职业的特点 艰巨性 复杂性 创造性 示范性 一、 教师概述 （四）教师职业的社会地位 1.教师职业的社会作用 2.教师职业的政治地位 3.教师职业的经济待遇 4.教师职业的权利和义务 5.教师职业的从业标准 一、 教师概述 1993年《教师法》首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。2000年9月，教育部颁发了《〈教师资格条例〉实施办法》。至此，教师资格制度的法律法规体系基本形成。2001年4月1日，国家首次开展全面实施教师资格认定工作，使教师资格认定进入了实际操作的阶段。《教师资格条例》明确提出，师范教育专业的毕业生，可以直接获得教师资格，根据学历要求分别充任中小学和幼儿园教师。非师范教育专业毕业生申请教师资格必须补修教育学、心理学课程，补修的要求由省级教育行政部门做出规定。 教师资格制度的确立，在一定程度上保障了作为教师最基本的条件。然而要真正成为一名好的教师，还必须具备综合的素养。 一、 教师概述 （五）教师的职业素养 1.教师的职业道德素养（师德） 《中小学教师职业道德规范》（2008年修订） 2.教师职业的专业素养 （1）教师的学科专业素养 （2）教师的教育专业素养 一、 教师概述 教师的学科专业素养： 第一，精通所教学科的基础性知识和技能。 第二，了解与该学科相关的知识。 第三，了解学科的发展脉络：历史趋势和动向，学科研究的必威体育精装版成果等。 第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。 一、 教师概述 教师的教育专业素养： 第一，具有先进的教育理念 第二，具有良好的教育能力 第三，具有一定的研究能力 第四，具有端正的专业态度 一、 教师概述 几种教师专业素养结构的不同分析 二、教师个体的专业化发展 （一）教师个体专业化发展的内涵 （二）教师个体专业化发展的过程 （三）教师专业发展的特点 （四）教师个体专业发展的途径 二、教师个体的专业化发展 （一）教师个体专业化发展的内涵 教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。 二、教师个体的专业化发展 （二）教师个体专业化发展的过程 教师个体专业化发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。 有学者分四个阶段：从教前关注阶段；早期求生阶段；关注教学情境阶段；关注学生阶段。 也有学者分为：求生期；巩固期；更新期；成熟期。 二、教师个体的专业化发展 （三）教师专业发展的特点 1.专业发展的自主性 2.专业发展的方向性 3.专业发展的连续性和阶段性 4.专业发展的差异性 5.专业发展的情境性 二、教师个体的专业化发展 第二节 学生 一、学生的本质