第一章学习理论与小学科学教育.ppt

一、小学科学课程与教学改革趋势 ·科学课程的地位 ·科学课程的价值取向 ·科学课程的内容 ·科学课程教学的方式方法 ·科学课程的评价 1、科学课程的地位 科学课程的地位日益提高，高度重视科学课程在提高国民科学素养中的作用 *统考科目：数学、阅读、科学 （TIMSS PISA） *科学课程文件： 2061计划 美国国家科学教育标准 *科学家、企业家对科学教育的关注 2、科学课程价值取向 （科学课程十九世纪进入欧洲及美国学校） 二十世纪科学课程价值取向的发展轨迹 科学知识 → 科学方法 → 科学素养 以科学知识为主要价值取向的科学课程特征 单一的知识课程要素 教材以定论的方式呈现 教学以传递、接受的方式为主+验证性的实验 以科学方法为主要价值取向的科学课程特征 方法、知识双课程要素 科学的最大特点是它的方法。科学是在人的头脑中发生的活动：它是使发现成为可能的正确智力活动加工过程的结果。科学的加工过程是科学探究未知事物的手段方法，是研究者用以考察自然界的步骤、程序。 －赫德 影响较大的三个小学科学新课程 1、ESS 包含56个不连续的、开放的探究活动 2、SAPA 侧重科学加工过程的科学课程 3、SCIS 侧重科学概念的科学课程 匈牙利物理教材 正像一个警探调查一件罪案那样,为了揭露大自然的秘密,你也必须仔细观察周围的世界.探索大自然的第一步和最重要的一步是观察. 图二 可以用来解释物质性质和物质行为的脑海中的图画叫做模型. 建立模型就是建造和使用这种心灵图画的方法. 图三： 大自然可以从几种不同的角度加以考察. 不同的特征可以用不同的模型恰当地、清楚地描述. 有可能,一个物理学家和一个化学家使用不同的模型来理解同一种实物的性质.他们之所以能够这样做,是因为他们是从不同的角度来考察这个世界 初级过程技能 综合过程技能 *教材出现引起学生思考的问题情景 发现学习 价值： （1）儿童们是以他们从自己“发现”事物而得到满足作为学习动机的，这种满足被认为是促进学习的一种重要态势； （2）由于儿童们更多地亲自使用资料和观念进行发现性探讨，就能比较深刻地理解教材结论并且不容易忘记； （3）“发现”的过程帮助儿童们发展研究的策略，或者说发展了程序技能，诸如简化资料，组织资料，概括总结材料，发现事物间的联系，形成判断等等； （4）学得的知识技能可以更好地运用到其它方面去。 以科学素养为价值取向的课程特征 科学素养的定义： 科学素养重要是指必要科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。 具有对参与个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产活动所必需的科学概念和过程的知识和理解。 美国《国家科学教育标准》 三维甚至多维的课程要素 科学知识、科学方法、和科学有关的情感、态度、价值观 *根据不同目标选择不同的方法、策略 合作的态度、持久性、坚韧性、动脑筋、观点的灵活性…… 过去：学习科学将会自动地或多或少养成这些态度。达到这些目标的方法从来没有被清楚认识到 现在：设计出专门培养态度的方法、策略 科学课程设计的方向 学术课程 认知的过程课程 社会中心课程 人文主义课程 技术课程 3、科学课程的内容 *科学课程内容的拓展 《美国国家科学教育标准》 统一的概念和过程 作为科学探究的科学 物质科学 生命科学 地球和空间科学 科学与技术 个人和社会视角中的科学 科学的历史本质 *精选对终身发展有用的知识 思想：“知识不在量的多少，而在掌握的质” “少即多” “一英里宽，一英寸深 →一英寸宽，一英里深” STC单元顺序 4、科学课程教学的方法、策略 1.强调以探究为核心，强调知识的建构 2.强调“动手做”（Hands on） 听——会忘记 看——能记住 做——能理解 3.强调合作、强调分享交流 4.强调概念转变 5.强调科学概念理解 6、强调学习结果的多元 对前概念的关注 儿童带着丰富的先前知识、技能、信仰和概念进入正规教育，这些概