小学语文教学中朗读能力培养的探讨-论文大赛.doc

小学语文教学中培养学生的朗读能力 摘要：培养小学生的朗读能力是小学语文教学中最重要的一项练习，从小学生学习语言的规律、心理特点以及口语和书面语的差别来看，朗读培养有助于学生语言的发展、审美教育和思维的发展。可见对小学生朗读的培养具有现实意义，也是小学语文教学的目标之一。根据《大纲》的要求，我们在符合小学生身心健康的前提下，可以采用范读寻找情意点—朗读把握形象点—品读扣紧韵律点的“三线三点法”、语感—技巧—表演—乐趣的“四步承接法”、还有运用适当的电化手段等方法来进行朗读的培养。对于朗读的时间不够、指导机械等问题，相应的可以采取保证朗读时间、理解课文、具体情况具体指导等方法,激发小学生的学习兴趣,培养读能力,从而发挥朗读的作用。 关键字：小学生；朗读；积累；培养；方法 在小学语文教学中，朗读是一种最重要最经常的练习。所谓朗读，就是把文章清晰地念出来。具体的讲，朗读就是通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，引起共鸣，激起爱憎分明的强烈感情(((。也是将书面语言转化成有声语言的过程，是一种眼、耳、口、脑协同作用的创造性阅读活动。 朗读培养的必要性 （一）、从学习语言的规律来看 小学语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累—模仿—创造”是学习语言的基本规律(((。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。学生高声朗读能使文章变得好懂和易解，文章中准确、形象、生动的语言，通过朗读也能更充分地体现出来，所谓是“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，就能准确地表达自己的观点，抒发自己的感情从而提高运用语言文字的能力。 （二）从小学生的心理特点来看 朗读能为小学生以后的学习打下坚实基础，并能受益终生。小学阶段学生的记忆能力（特别是机械记忆的能力）很强，而理解能力相对较弱，感性认识很强，而理性认识相对不足。对于课文中涉及的有些自然科学、社会科学知识，不能达到较高、较深的理解程度。教学中如果把大量的时间和精力放在这上面是得不偿失的。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解起来还不能达到深透的程度，还没有鉴赏能力去欣赏课文的遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求学生熟读成诵却并不困难。如果达到熟读成诵，对今后语言文字能力的发展是很有帮助的。随着年龄的增长、阅历的丰富，读的书越来越多，阅读能力越来越强，自然会对过去不懂或懂得不透的东西慢慢地领悟，并不断产生新的认识(((。 （三）从书面语言与口头语言的异同来看 现代汉语中使用的书面语言和口头语言在语法结构上基本是一致的，主要区别一是口头语言的情境率大大高于书面语言。二是书面语言中词语的丰富程度大大超过口头语言(((。语文课上固然有很多的“说”“讲”环节，但“说”和“讲”都不能代替读。“说”和“讲”在课堂气氛上表现为比较热闹、活跃，但由于课文的语言没有在学生的大脑皮层留下较深刻的痕迹，过了一段时间，印象即会消失。好文章的词汇、句式 、表达方法，如果不靠朗读来揣摩、领会、学习，也不靠背诵来记住，那么到用的时候则容易出现用词不当或文理不通的现象。所以叶圣陶曾说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。 朗读培养的要求、侧重点 （一）朗读的要求 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读。那么，怎样朗读好一篇文章呢？ １．深入理解文章的思想内容，态度鲜明、感情真挚。教师要引导、启发学生理解文章的思想内容，把握作者思想发展的脉络，引起学生的想象与联想，使他们受到感染和教育，产生真实的感受，指导学生在声音、语气中自然流露，做到以情带声。 2．坚持用普通话标准音，读准每一个音节。做到口齿要清晰、读得要通顺流畅，不顿读、注意字音变化中的衔接，声音强弱变化的和谐、声音要轻松、舒展、自然。 （二）朗读的侧重点 情感性 朗读是情感的体现，是吸收和表现相统一的过程，文章的思想内容，作者的思想感情，还有学生自己体会到的各种感情或者是带来的震撼，也都是通过朗读表达出来的。例如：《十里