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高中文言文课堂教学浅谈 湖南汝城一中 余云德　邮编：４２４１００ 就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面 却异化成为令人头痛的紧箍咒。这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。 其一，对名句名段，一定要带领学生反复玩味，仔细揣摩，明了其美在何处。如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一千古佳句，学生能感知其美，但只能分析到“动静结合”、“色彩绚丽”、“境界阔大”这一步。我指导学生深入发掘，结果发现该名句的精髓在于作者描绘了一方和谐、澄明的天地，生命在那里自由地飞翔。这种理想的境界让作者心迷神往，千百年来也扣动了无数读者的心弦。明乎此，学生无不面露喜色。 其二，发扬朱光潜先生倡导的“咬文嚼字”的精神，决隐发微，探寻看似平淡中蕴含的精彩。彭宗保老师以前教《石钟山记》，着力引导学生抓住课文中的三个 “笑”字，溯“笑”之源，探“笑”之真谛。⑥这样，学生在老师的点拨下产生豁然开朗之感，领悟了作者独运之匠心。不仅激发了兴趣，也培养了审美趣味。 其三，通过比较阅读，提高鉴赏水平。有时，学生读一篇课文，或不能深味其妙，或对其所述深信不已。比较阅读可以解决一些问题。所谓比较阅读，就是把有关联的作品放到一起来读，看异同，评优劣，在对照阅读中获得较全面准确的认识，从而开拓知识视野，训练思维能力，提高鉴赏水平。比如学生学了《廉颇蔺相如列传》，对蔺相如敬佩有加，我又让学生研读王世贞的《蔺相如完璧归赵论》，王对蔺相如批评得很厉害，这使学生觉得很有意思，同时引发了思考和争论。又如学习苏洵的《六国论》，我指导学生同时阅读苏辙的《六国论》，结果在课上引发了空前激烈的争论。学生最后基本达成共识：苏洵的语言干脆利落，朗朗上口，苏辙的稍微有点拗口；苏洵是借古讽今，饱含忠谏之情，苏辙是就史论史，有逞才之意。可见，通过比较阅读，学生的鉴赏水平会得到超出预料的提高。 当然，在文言文的课堂教学中，方法上应该灵活多样，不宜死板一成不变。有以下这几种教学模式是可以用来操作的。 1、“问题情境——建立模型——解释运用”的教学模式。它要求教师的教学设计要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境，或游戏活动，引导学生用学科眼光看待周围的事物，发现问题，培养学科问题意识。组织学生进行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成学科模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义； 2、质疑式：学生质疑——带疑自学——尝试讨论——大组交流——解疑存疑； 3、讨论式：出示讨论题——定向学习教材——小组讨论——全班交流 ； 4、辩论式：学习新教材——出现辩论题（或找出学生间的不同想法）——分组准备——两组辩论——辩后小结； 5、茶馆式：课前预习——七嘴八舌谈见解——教师适当点评； 6、小组式：自我尝试练习——小组交流思想——小组代表发言——评出优秀小组； 7、采访式：明确采访要求——各人（组）采访——写好采访记录——汇报情况——得出结论； 8、主题式：课前明确主题——各自搜集资料——充分表达想法——师生共议主题； 9、主持节目式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持，串连、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性。 1