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非预设主题性拓展阅读实践思考 长春高新兴华学校 李树波 由于受传统教学影响，还有相当一部分教师的教学突出“以师为本”，过分强调预设与封闭，刻意执行教案，忽视师生之间的互动及学习者的差异。把教学看成是执行教案的过程，将教学过程变成知识的简单传授过程。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”因此笔者认为：应该构建一种非预设性的课堂教学模式。“非预设性课堂教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中。非预设性课堂教学，解决了教师事先主观地设计课堂教学内容与课堂教学就是将教学内容传递给学生的问题。这种课堂教学既满足了学生自主学习的要求，又激发了学生灵性的智慧和自由创新的精神。具体操作可从以下几个方面入手： 一、教学资源动态策略 非预设性课堂教学实现了由教育本位向学习本位的转变，就是说由传授为本转变为以学习为本，由学会知识转向学会学习。在这种教育理念下的课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，他们共同处于课堂的双向互动流变的状态之中。在这种流变状态中，他们实现着来自教师、学生、教材等多渠道的资源的共享和互动。与此相适应，应用教材与资源的策略也应灵活而富有创造性。其策略有： 1．关注学生 遴选教学资源 学生是学习的主体，课堂教学资源的最终目的是服务于学生，是为了促进学生的发展。教师要对学生的兴趣、需要以及发展性等情况有明确的评估，使课程资源有更大的效益。这里的学生不仅是指有共同年龄特征与心理需求的学生，而是知识背景、生活背景、个性特征各不相同的学生。不仅要考虑他们已学过的内容，还要考虑他们现有的知识、技能和素质背景，根据语文学科和学生的特征，对资源进行梳理归类与整合。 以《丑小鸭》为例：这几年，“韩流”成为屈指可数的文化现象。学生中有不少“哈韩”族，我就在课堂开篇先说大长今、银珠、智恩这些学生喜欢的韩剧人物形象、她们的人生经历。这种“丑小鸭情节”，学生（特别是女学生）对它尤其青睐，很容易将丑小鸭与灰姑娘归为同类，稍加拓展讨论，就能明确前者具有更深刻的启迪励志意义。这样的选择整合，不仅调动了学生参与话题讨论的积极性、主动性，更是帮助学生建构起一套联系生活理解艺术、利用艺术反观人生的思维体系。 2．多元解读 形成课堂资源 新课标明确提出的“学生对语文材料的反应往往是多元的”，“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验”就是这个道理。因此，新课标下的语文教学更应重视学生对文本的多元解读。就是以课堂教学为阵地，以文本为例子，利用文本后的阅读研讨题、学生质疑题和教师设计的一些具有开放性、可以促进多元解读的问题，激发学生多角度、多侧面地看待问题，生成更多的文本资源和学生信息资源。 以《伟大的悲剧》为例，教学本文，先让学生通览全文，整体感知。然后让学生小组自主质疑，同学们提出了如下问题：课文的题目是《伟大的悲剧》，什么是悲剧？本文的悲剧，你觉得“悲”在斯科特一行南极之行的哪几个方面？结合课文说说。经过讨论，上述问题形成了如下多元的结果：死亡之悲；失败之悲；“作证之悲”；“世人之悲”。学生的质疑是语文教学的一个重要环节，其中捕捉住多元性的问题，也就抓住了学生学习的兴趣，教学的生命力也就愈加旺盛。 3．穿插引进 巧用多方资源 所谓穿插引进，就是配合教学内容，或靠近教学主线，或暂时中断教学主线，有机地切入一些与课文学习相关的内容。在课堂教学的穿插引进方面，魏书生老师是运筹的高手。他能在语文课堂中给学生输入大量的信息，如心理学知识、科技发展状况、自然科学知识、名篇时文、教育动态、教改实验与新鲜理论。他的学生，正是在这种多方位的穿插引进之中，透过课本，看到了更深刻更广阔的世界。 以《湖心亭看雪》为例，我在引导学生探讨作者的思想后插入这样一段话：“张岱的确是一位痴人，中国历史上还有无数这样的痴人。不为五斗米折腰，这是陶渊明的痴；人生在世不称意，明朝散发弄扁舟，这是李白的痴；小舟从此逝，江海寄余生，这是苏轼的痴。如果说柳宗元独钓寒江雪寄寓的是政治失意，那张岱的痴则有着失国之痛，同时还表现为追求一种超然物外的雅情雅趣与天人合一。其“痴”得可爱，痴得洒脱！”这段话深化了课堂，引领学生在更深远的时空之上进行思索，这也是对课堂教学资源的有效整合和利用。 4．比较成本 呈现最佳资源 在教学过程中，进行配音、配乐或应用电脑软件、播放录象，使课堂声、光、图、文、色并茂，使课堂形成多媒体的教学时空，实现学生学习情感和思维的迁移，增加感性认识和体验，最大限度生成教学资源。但是，教师寻找教学资源要根据教学需要进行艺术化加工，优选适合本年龄阶段、本班学生接受能力