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地方本科院校应用型人才培养模式研究 　　[提要] 从地方本科院校“人才培养模式”的内涵入手，就当前存在的主要问题进行分析，并对地方院校应用型人才培养模式改进提出建议。 　　关键词：地方本科院校；人才培养模式；应用型人才 　　基金项目：福建省教育科学规划“十二五”规划2011年度课题：“地方本科院校应用型人才培养模式构建与实践探索”（项目编号：FJCGGJ11-120） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 　　收录日期：2015年10月20日 　　国际经济形势的变化和我国经济发展进入“新常态”，由此对人才培养提出了新的挑战。实体经济发展的主题是“低碳经济”和“绿色增长”。经济的转型升级迫切需要高层次技能人才的支持，但作为人才培养与供应基地的高校，却由于同质化的发展，造成高校毕业生就业困难。在我国现行高等教育体系中，地方本科院校作为研究型大学和高职院校的夹心层，在人才培养模式构建中存在着：人才培养定位常有“高不成，低不就”；专业课程体系缺乏实践性；产学无法整合，特别是地方新建本科院校尤其典型。截至2012年，地方新建本科学校646所，占普通本科高校总数比例超过50%，2012年的毕业生占全国普通本科高校的45%，已经成为本科人才培养的重要力量。因此，对地方本科院校的人才培养模式相关问题的探讨具有现实意义。 　　一、地方本科院校应用型人才培养模式的内涵 　　何谓地方本科院校？地方本科院校的办学区位一般在省会城市以外的地市级，其资金来源主要依靠地方财政供给，一般都实行省市共管的管理体制，具有很强的区域性特点。地方性是学校的基本特征，地方特有的历史文化、社会环境、产业特色是地方院校生存和发展的基础。根据潘懋元在《国际教育标准分类法》的基础上，对我国的高校类型进行的分类，我国的各类型高校可以分为学术型大学（5A1）、应用型本科院校（5A2）和职业技术院校（5B）三个大类。而在我国普通的本科院校中，地方性本科院校约占90%。就地方院校及其所推行的人才培养模式而言，如何在与学术型大学的学术型人才培养和高职院校的实用型人才培养的激烈竞争中生存下来，一直是地方本科院校面临的巨大挑战。由于地方本科院校在地理位置和服务区域等方面具有的特点，其在办学定位和人才培养的方式和规格等方面带有着鲜明的目的性。与传统的学术型高校有巨大差异，同时与高职院校在学生能力要求、教学质量评价体系、学位授予等方面也有比较大的区别。为了生存和可持续发展，地方本科院校必须重新定位，与其他类型高校进行错位竞争，在原有学校特色和传统的基础上，重建的应用型人才培养模式，以切合区域经济与社会发展对技术技能型人才的需求。 　　人才培养模式，概括地讲就是蕴含人才培养理念及其相应行为方式的组织运行机制，具体有五大要素组成，即“人才培养定位、培养目标、课程体系、教学实施和评价体系”。其中，人才培养定位是基础，培养目标是导向，课程体系是核心，教学实施是关键，评价体系是保障。各要素相互制约，彼此依存。人才培养模式直接影响人才培养的质量与水平。地方本科院校在应用型人才模式构建中应体现以下内涵：一是人才培养定位要立足地方、着眼行业。依据地方经济与社会发展需要设置专业学科群，在教学组织中注重产教融合，着重体现行业特征，并建立较为灵活的随地方经济与行业结构变化而转变的调整机制，为区域经济发展培养高水平应用型人才。二是培养目标应凸显应用特色。通过四年培养，学生应能以专业理论为基础，搭建能够普遍迁移的知识平台，具有较强的继续学习和知识转化能力；并能利用所学知识和技术解决实际工作中的具体问题，具备一定的创新能力；同时具有一定的科学精神和人文修养和较高的道德、心理和创新、敬业等综合素养。三是专业课程体系设计应面向行业要求。地方院校本科应用型人才的培养规格决定了课程体系的设置既不能完全以学科知识体系为标准，也不能完全按照岗位要求为标准，而必须要面向整个行业的内在结构和需求。总体上可以分为理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系三大部分。并应实现“课证融合”把相关行业职业资格证书的考取列入课程评价的具体标准，从而为学生今后就业奠定基础。四是教学过程应产教融合，突出实践性。应用型人才培养模式的核心是实践教学，实践教学环节要做到理论知识学习和专业知识面拓展相结合；开展第二课堂活动，做到课内外实践学习相结合；产学结合，注重校内外实践学习。五是构建多元化人才培养质量评价体系。建立由高校、企业、行业协会、技能评定组织等各方面协同参加的人才质量评价系统，建立一种多角度、全方位的评价模式。其次，体现在评价内容的多样化，改变以往单纯以学习成绩、学术水平为标准的传统评价模式，逐步建立以应用能力评价为主体的，包含知识、能力、素质多方面的综合质量监控体系。 　　二、地方本科院校应用型人才培养模式存在的主要