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* 小学语文 红旗岭三小 张 金 荣 1、教师专业发展 （1）涵盖两层含义 （2）分为三个成长阶段 2、小学语文教学 （1）什么是“语文” （2）语文课程的基本特点 3、小学语文教师 （1）理论性知识 （2）实践性知识 第一章 识字、写字 问题一：过早识字：纷争还是应对？ 对策： 1、了解学生的识字基础，解决字音的问题 （1）自我考查 （2）互帮互助 （3）家校联合 2、明了儿童的认字特点，解决字形的问题 （1）多在生字和熟字之间对比 （2）借助部件、独体字学习新字 （3）采用灵活多样的教学方式 3、照顾弱势群体，保护学生的学习积极性 第一章 识字、写字 问题二：识字教学 莫要造成符号 与文化的割裂 对策： 1、正确认识汉字的文化价值，追求人文性和 工具性 的统一。 2、结合汉字自身规律和学生发展特点进行教学。 3、学习相关文字学的知识，正确理解字义。 4、利用现代教育技术，将汉字的发展动态化。 第一章 识字、写字 问题三：写字教学：独特价值在哪里？ 对策： 1、加强对写字教学功能的科学认识。 2、写字初期，教师的示范与陈述是关键。 3、变化写字方式方法，激发学习兴趣。 4、写字数量时间要适度。 5、教师的指导和学生的自我体验相结合。 6、加强写字的外反馈，评价及时具体。 问题四：教师的问题是“桥”还是“墙”？ 对策： 1、问题分为四种类型：一是判别类问题；二是 描述 类问题；三是探索类问题；四是发散类 问题。 2、低、中年级侧重一二类问题；中、高年级侧重 第三类问题的教学；同时第四类问题应贯穿整 个小学阶段的始终。 问题五：如何问：缘何游离于问题教学之外 对策： 1、教给学生自问策略 （1）运用问题训练单 （2）设置问题情境 2、引导学生依据课文进行提问 （1）紧扣课题提问 （2）紧扣重难点提问 3、学段不同。训练的侧重点不同 4、对学生的问题进行积极的评价 问题六：朗读：是不是教师发出的简单指令 对策： 1、认识朗读的作用，充分发挥朗读的效力。 2、按年段特点和文体特点分配朗读任务，处理 朗读与默读等阅读方式的关系。 3、结合小学生朗读能力发展的特点，有侧重进 行训练。 4、教师的指导和评价需结合起来。 问题七：“分段”“归纳段意”能不能因噎废食 对策： 1、明晰“分段”“归纳段意”的作用 2、灵活变化“分段”、“归纳段意”的练习形式 （1）读文暗示 （2）问题暗示 （3）依据标题分段 （4）依据文体分段 问题八：扁平化：“形象”解读的瓶颈？ 对策： 1、把握住一个关键性问题，弹性处理 2、处理好语文教学与认识事物之间的关系 3、学生眼中的形象与教师眼中形象的问题 问题九：“100顶高帽子”好不好戴？ 对策： 1、评价内容和形式要多样 （1）不同学生不同评价 （2）口头与物质相结合 2、评价时机和尺度要适宜 （1）学生缺乏信心时 （2）学生迷茫时 （3）学生取得成功时 （4）学生答错时 问题十：资料搜集：意义和效果的追问 对策： 1、明确学生搜集资料的目的意义 2、注意查资料的年段和文体问题 3、学习查阅资料的方法 问题十一：学生查的资料：跑哪去了？ 对策： 1、弄清资料的含义和价值 2、采取多种方式进行展示 （1）提供展示台、展示窗等为学生搭建平台 （2）编成材料集或放入材料袋 （3）整理材料，编上目录或写成文章 （4）分类整理，为其他学科提供素材 问题十二：多媒体：是饰品还是手段？ 对策： 1、澄清对多媒体的认识 2、因文体而异，因课型而异 3、针对学生的认知特点选择运用 4、现代媒体和传统媒体结合运用 问题十三：名著课文应带给孩子什么 对策： 1、把握名著选文的编选意图 （1）在于领略它的人文内涵 （2）激发学生阅读名著的兴趣 2、引领学生深刻体会原著的内涵 3、启发学生关注名著精神的现实意义 问题十四：我该拿什么课外读物给你？ 对策： 4 -— 6岁是神话传说时期 6 — 8岁时寓言故事时期 8 — 10岁时童话故事时期 10— 13岁时传记及传奇故事时期 10— 15岁时文学起始期 问题十五：课外读物 如何进行有效指导 对策： 1、保证学生课外阅读的时间 2、增设课外阅读指导课 3、通过语文活动设计带动阅读 4、充分挖掘家庭教育资源 问题十六：写文章：生活与训练的争执 对策： 1、明确写作究竟是什么 2、把