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小学科学培训作品展 德宏州瑞丽市卡朗小学 花淑杏 目录 ※ 我的成长历程 ※ 对小学教师专业标准（试行）的解读 ※ 小学科学探究学习教学设计 ※ 对教师的职业道德的理解 ※ 用模型教学 ※ 小学科学的教学设计 ※ 小学科学探究过程的教学评价 ※ 小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略 对小学教师专业专业标准（试行）的理解 通过这部分的学习，让我知道了将教师所处的场景与教师专业标准的要求一定要结合起来。教师专业标准作为一个管理文件，它只是罗列要求，不可能将教师在学校中的问题与教师专业标准联系起来。通过讲授，标准、要求与教师的生活环境和困惑联系了起来。让我从中收获了很多。 整体性与结构联系起来。教师专业标准是分维度、分领域设置的标准，整体和各个部分是什么关系？各个部分又是什么关系？各个标准背后有哪些思想支撑着提出这些标准？我都通过本部分的学习有了一定的了解。 专业标准是有结构的整体概念，课程在设计时，这一点是要非常突出的。 小学科学探究学习教学设计 探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程，而是一组具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。但是，探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系，因为探究是科学家探索和了解自然、获得科学知识的主要方法。以实证为基础、运用数量分析和逻辑推理，公开研究结果，接受质疑，不断更新和深入，正是科学研究的特点。探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考，联系自己的经验和有关的理论，做出判断和结论；通过交流、讨论、辩论和再思考，逐步建立起对科学概念的理解，而不仅仅是依靠讲授来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导、组织和支持下进行。 对教师的职业道德的理解 我觉得作为教师，对育人观的思考和理解，应侧重对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念方面，这对一个教师教育素养和教育实践能力的形成发展最为重要。对教育教学工作具有实际意义的一些操作性的观念，体现的是教育的实践理性，良好的实践理性也意味着对教育教学工作具有实际意义的一些操作性观念的内化与自觉，所以更能帮助教师把握好教育工作中的各种问题，教师新育人观上的修养应注意在这些方面不断强化自身。 教师要善于运用模型教学 通过模型不仅可以将陌生的、非直观和不确定的事物、思想转换为熟悉的、直观的、确定的东西，从而在头脑中形成科学概念和建立理论；同时还能使抽象的理论和知识具体化、丰富化，使学生更深刻、更直观地把握科学概念的本质和特征。 小学科学的教学设计 从基础教育阶段学科学习的角度来看，各个学科都包含各自领域内学生应该了解或理解的基本事实、概念和原理，应该掌握的研究方法或学习方法，应该掌握的基本技能，应该解决的特定问题。因此，虽然不同学科的内容不同，但仍然可以根据这一结构，将学科能力分为 表达 学科知识的 能力、探究学科现象的能力、运用学科技能的能力、解决学科问题的能力四个方面来进行讲解。 小学科学探究过程的教学评价 科学探究教学的评价方法与传统的方法不一样，传统的评价关心的主要是识别和记忆，分辨事实和概念，而不是基础概念的认识和应用，因而它会对科学探究学习造成障碍。而科学探究教学的评价则采取多种形式，以达到了解学生知道什么，理解什么，哪些模糊不清，哪些被遗漏的目的，同时还能测试学生能否提出问题或澄清问题、能否对问题形成科学的猜想和预测、能否设计方案并实施探究、能否利用调查数据作为支持自己观点的水平等等。 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 小学科学与综合实践活动的跨学科教学策略 科学课程和综合实践活动课程是新课程改革中的两门崭新的课程。从科学和综合实践活动课程的实施纲要中可以看出，这两门课有很多相似的地方，例如课程内容、学习方式、教学方式的相似性，在某些方面存在着整合的可能性和现实需要。经过一段时间的实践和探究，本人发现把科学课和综合实践活动课进行一定的整合，可以发挥两门课程各自的优势，弥补各自的不足，促进学生综合素质的全面发展和提