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平湖秋色最宜人 ——平湖小学“自主式五步教学”模式研究回顾与反思 杨建良 平湖中心小学2014年开始成立并招生，是一所建校历史极短、办学条件极薄、师资水平极弱的年轻学校。一切才刚刚起步的“薄弱”学校，如何组织正常的教学都成问题，为什么我们还要主动向县教育局罗田县教研室提出申请，参与全市课堂教学模式的研究与试验呢？下面我从三个方面回顾我校课堂教学改革的过程与大家分享。 一、精确定位，描绘课改新愿景 1.确立课改在学校长期发展中的奠基作用 学校基建尚未完成，我县承担的黄冈市课堂教学模式改革的课题实验大幕却已拉开，考虑到我校实际情况，县教育局、教研室一开始并没有将我校定为课改实验学校。 得知我校落选课改实验学校后，中心校陈金涛校长第一时间召集我们商讨平湖教育发展路径。有着长期分管教学研究工作的陈校长提出：学校虽然“嫩”了些，但发展起点一定要高，高起点发展离不开教育科研；全市课堂教学改革实验，为教育发展提供了广阔的天地和舞台，平湖教育人一定不能缺席。 一张学校超常规发展的愿景图就此绘就。我们立即以中心校的名义向教育局、罗田县教研室申请加入课改实验。建校之初只有1—3年级，然后每年新增一个年级，这样至少需要4年才能建成完小。因为有了课改机遇，县教育局、罗田县教研室批准我校参与课堂教学改革实验的当年，学校就迅速建成了与乡镇中心小学地位和作用相符的完全小学。 2.确立课改在教师专业成长中的引领作用 一所学校发展成什么样子，主要取决于教师团队的力量。为此，我们着力抓好三个团队： 一是聘请专家团队，引领课改 学校聘请县罗田县教研室教研员担任学校课改指导专家，负责学校课堂教学模式改革的整体规划和各学科教学改革的引领与实施。专家引领，顺风扬帆，实现了跨越发展。 二是建设领导团队，协力课改 我们强化“团结协作、学习交流、服务课改、活动发展、开拓创新、卓越高效”等六种意识，落实“规划课改蓝图、营造课改文化、引导课堂改革、引领教师成长、优化课改管理、调适课改氛围”等六个方面的责任。学校课改工作呈现出踏石留印、抓铁有痕的强劲势头。 三是锻造教师团队，成就课改 优秀的教师团队，是课改的核心竞争力。尊重教师、服务教师、激励教师、成就教师，是课堂教学模式改革最有力的保障。我们在课堂教学改革过程中，注意树立热爱读书、注重自学的典型；钻研教学、形成风格的典型；参与课改、取得成效的典型；整合资源，提升经验的典型，从而促进教师争做能课改会实验的老师、能研究会反思的老师、能踏实课改又能说能写的老师。 3. 确立课堂教学的基本模式和研究方向 为了贯彻落实《罗田县回归本位课堂教学模式实施方案》，在“三学两为”的思想指导下，学习借鉴武汉崇仁路小学、黄梅育才实验小学的课改经验，努力构建符合本校实情的“自主式五步教学”模式。其核心是：严格控制时间，以学定教，以教导学，教师重在点拨；每堂课由五部分组成，即目标指导、自主学习、探究交流、反馈评价、拓展提升。 第一，目标指导。教师导入新课，明确学习目标，提出自学提纲。 第二，自主学习。学生根据教师展示的目标与导学案进行自主学习，或者是合作学习，完成相应的任务。教师一边巡回导学，不干扰、打断学生，一边抽查学习情况，让学生在愉悦的环境中自主学习，为交流展示做准备。 第三，探究交流。叶澜教授说：“课堂教学的本质是师生、生生互动的过程。”利用小组学习平台，互相交流探讨，进行“兵”教“兵”，优教差。对学习能力有些障碍的学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师点拨导思，解惑释疑。 第四，拓展提升。教师根据学习内容引导学生举一反三，布置符合学生身心特点的社会实践活动，进行拓展学习，引导学生升华道德境界，培养学生灵动的思维习惯。 第五，反馈评价。这是教师对课堂教学效果的检测，可以口头的也可以是书面的，检测过程中，教师对学生存在的疑难问题、学习出现偏差的重点问题进行点拨指导，并作出有效的评价。鼓励教师根据班级学生特点、学情差异等作出有针对性的多元评价。 当然，运用这种模式时，要根据不同年级、不同课型灵活地进行，有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。 二、精心组织，实践课改路线图 我们的课堂教学模式，一如平湖人一样朴实无华，但它有用、实用、管用，因为它来自于我们的课堂，来自我们的教师。 1.凝聚思想，坚定课堂教学改革的理想和信念 ——成立领导小组，建构起基本课堂模式。 2014秋开始，我校把“自主式五步教学法”课堂教学模式实验研究作为学校主要工作来抓，成立了以校长为第一责任人的领导小组，加强对课堂教学模式改革的研究和指导，鼓励全体教师积极探索，大胆实践。教导处是实验的组织与指导者，专门制