高中生物分层教学的体会.docVIP

高中生物分层教学的体会 　　学习是人对事物的认知的一个过程，任何一门学科的学习都是从零点开始起步，在学习的过程中总会出现好、中、差的现象，这是一种必然的规律.同时由于高中学校的不断扩招，学生间的个体差异也随之加大.面对学生知识水平的参差不齐的现状，站在教育一线的教育者应如何有效规划您的课堂教学？本人在多年的教学中发现不同知识水平层次的学生对待同一问题的思维方式、解题方法他们各抒起见.这一现象更让我坚定在教学过程中应重视学生的个体差异，为了提高课堂的高效，我们很有必要实施分层教学.首先谈谈分层教学的必要性，其次是分层教学的实施过程. 　　一、分层教学的必要性 　　分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略.在同一个班级里学生之间既有基础知识上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响.分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，即可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高. 　　二、分层教学的实施过程 　　分层教学实施过程是分别从备课、授课、考查及评价四个环节实施，尤其是在备课中，应根据班级学生的具体状况来分层设计学习目标和学习活动，授课过程就依据所设计程序展开实施.同时授课后的知识水平的考查及最后成绩的评价也是如此.切不可在教学中一刀切.具体内容如下： 　　1.学习目标分层 　　学习目标分层即根据不同需要、不同层次的学生制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高.如将知识分为基础知识、重点知识和难点知识等等，在授课过程中分别由不同层次的学生探讨突破.如在学习《减数分裂》一节中，我按学生的学习水平情况将学生分为A、B、C三个不同的层次，由A层次（基础薄弱）的学生概括出基本知识，如动物细胞减数分裂的概念和观察出减数分裂过程中染色体数目上的变化；B层次（学习中等水平）的学生完成本节的重点知识，如概括出减数分裂过程中各个时期的细胞结构的变化及细胞内染色体行为上的变化特点；C层次的学生（尖子生）完成本节的难点知识的突破，如对比本节课的《动物细胞减数分裂》和前面学习过的《有丝分裂》各个时期染色体行为变化的异同点以及归纳出减数分裂和有丝分裂细胞图像辨析的方法.这样可使不同层次的学生从不同程度上提高他们的独立探索和发现的能力，同时也培养了不同层次学生的探究性学习的习惯. 　　2.学习活动分层 　　素质教育要求突出学生学习的主体性和创造性，为了让学生能真正投入到学习中，感受到学习的快乐.授课过程中的学生活动也应根据内容分层安排，如在进行《有丝分裂》一课中，本节课重在提升学生的自学和动手的能力，我的设计是提前将本节课的知识框架通过导学案下发给每一位同学，同时给学生提供相关的参考书籍和资料，学生根据导学案中知识网络构建图先自学，自主选择学习的路径.如果遇到问题可以通过与其他同学进行讨论，也可在课余时间在网络上查询.课堂时间主要实施学生亲自制做模型，由做的模型升华课堂内容.具体课堂安排是：教师用较短的时间检查及纠正导学案中存在的问题；在对有丝分裂基础知识有一定了解的基础上，教师开始分配任务即要求每四人一小组（自行组合），之后按照老师分配给每组的任务开始制作模型.小组人员在制作染色体模型时需要分工合作，即由一人承担绘图和摆放染色体工作，另两位同学负责制作染色体模型（用橡皮泥捏制，要求制作的染色体精致、形象），最后一位同学（语言表达好）的任务是概括出本小组制作的染色体的行为特征，并准备上台发言.10分钟后交作品，教师将每一小组的作品一一投影到白板上，然后由每一小组的发言人到黑板前阐述他们小组制作的染色体行为特征，此时也可由其他小组人员评价.不足之处由教师给与补充和强调.在此活动中教师根据学生出现的问题进行分层指导.此活动既关注了个性差异，又满足了不同层次学生的需要，课堂气氛浓烈，学生积极参与活动，同时体现出自主学习和合作探究的学习方式. 　　3.学习考查分层 　　学习考查分层是针对不同层级水平的学生，设计难度不同的试题，以达到夯实知识、提升方法、启发思维的目的.起初的这种训练习题要以中等学生水平为主，以激励学习低层次同学敢于挑战高层次的试题.同时习题的类型应多样化，更能满足不同层次水平的学生的胃口，试题考查时要求学生在有限的时间内完成自己的目标.如A层次学生的目标是做完基础题，主要掌握课本的基础知识，尽可能做答有一定难度的试题.B层次学生的目标是做完基础题和所有的难题的同时欢迎挑战拔高题，C层次学生的目标是做完所有的题.这种限时分层训练，不但可以提升学生的解题