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高中生物教学中生活实践内容的有效融合对策 　　摘 要：高中生物教学中生活实践内容的有效融合要拓展教学环境，融合实践教学；构建生活场景，形成想象教学；挖掘知识内涵，形成生活情感。文章分析了高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因，并提出了具体的解决对策。 　　关键词：高中生物；生活实践；融合；问题；对策 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0053-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.032 　　高中生物教学中融合生活实践的相关内容符合《高中生物新课程标准》的相关要求，但是在具体的执行过程中存在很多实际问题需要尽快解决。本文分析了高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因，提出了具体的解决对策。 　　一、高中生物教学中生活实践内容的缺乏现状与原因 　　（一）教学环境固定，教学手段单一 　　高中生物教学有95%是情况是在教室内进行的，而且教师采用的主要教学形式还是灌输教学，让学生不断地进行听、说、写、练习、考试。例如：由于新素质教育形势下，课时少，任务重，教学内容难以完成。为了完成教学任务，很难再挤出时间来做实验。其次，做实验的耗时长，任课教师的精力不足，难以提高积极性。最后，任课教师的教学具有很强的高考功利性，为应试而教，为应试而学，“做”生物实验还不如老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验的效果好。而对学生来讲，虽然学生对生物实验比较感兴趣，非常愿意亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显，如质壁分离与复原实验、叶绿体中色素的提取与分离等，但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿教师或“照方抓药”，缺乏主动对观察的现象进行分析的兴趣，如此重复，学生的内心感觉厌倦，同时也从内心层面认为生物学习就是一门纯科研的学习活动，认为与生活实际没有任何关系。在这种发展现状的情况下，高中生物教学活动的生活实践融合越来越困难。 　　（二）学生缺乏想象力，学习能力不足 　　高中生物学习需要想象力，因为想象力是人类认识世界的重要手段，能解决高中生物微观教学中的看不见，动态教学中的不连贯，跨时空教学中的不着边际，值得在教学中充分利用。但是，目前我国的高中生物学习活动过程中，学生明显缺乏想象力，不会关注生物现象的细节，缺乏观察能力，导致生物创新能力不足。甚至一些简单的生活现象可以从普通的生活现象之中感悟出来，但是学生就是缺乏这种想象能力，导致很多生物问题只能依靠背诵。形成这种问题的原因就是教师缺乏生活实践的教学融合，很多生物问题都没有让学生去主动探索和深究，没有让学生去联系生活实际，主动进行实践操作。其实在生物教学过程中，教师要特别注重构建更为真实的生活化场景，只有让学生发挥丰富的想象力，他们才能更积极主动地学习生物。因为人脑具有一种特殊功能，可凭借详细图解与语言文字的精细描述，对其所描述的事物理解得更加深刻。 　　（三）忽视学生心理世界，缺乏情感教育 　　高中生物教学联系生活实践除了提升学生的生物学习能力、提升想象力之外，还需要借助生活感受，让学生在生物学习过程中形成情感体验。其实，《生物新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个新的高度。新课程不仅强调知识和技能，更关注学生的学习过程和方法，以及由此在学习过程中产生的积极情感、态度和价值观。但在现实教学过程中，很多生物教师因为观点落后，没有重视学生心理世界的构建，缺乏情感教育，导致很多学生虽然生物学习成绩较高，但是在生活之中虐待动物，嘲笑遗传病人。这样情况产生的原因主要是教师过度重视知识传授，忽视了教学过程中将学生带入生活、实践，忽略了学习情感的教育。 　　二、高中生物教学中生活实践内容的有效融合 　　（一）拓展教学环境，融合实践教学 　　高中生物教学中生活实践内容的融合必须要解决教学环境单一的问题，因此教师要积极拓展教学环境，融合实践教学内容。首先，要拓展实验教学的时间与空间。教师要全面提升高中生物实验活动的时间，确保每学期的实验课程大于30节，同时要每学期引导学生走出校外进行实验活动，每学期要保证有2-5次。比如，高中生物课程中有关“DNA双螺旋结构”内容，教师在教学时可以设计一个实验教学场景，给学生准备一些实验道具，用6种不同颜色的球体代表4种碱基、脱氧核糖及磷酸，然后用两种棒状连接物代替氢键与磷酸二酯键，然后让学生进行描述，并举出生活实践中与DNA有关的案例进行分析。其次，教师要构建教室外的教学环境。学生局限在教室内就会产生厌烦心理，无法真正地联系生活实践，虽然多媒体设备能够模拟，但是必定不是真正的观察，教师要在校园角落设立生物观察原地，引导学生观察植物、昆虫，做