高中生物学科教学中对概念图的引入与应用价值探讨.docVIP

高中生物学科教学中对概念图的引入与应用价值探讨 　　近年来，随着新课改的深入和经济水平的进步发展，我国整体教育水平都有所提升，作为高中必修课程的高中生物课程，其教学质量如何才能有效提高，又该采取何种方法调动学生学习积极性，促进学生成绩进步，是当前广大高中一线生物教师共同面临的课题.概念图是表达知识的一种方式，其与概念间有着极为丰富的关系，可以通过两个概念间连线或连词而构成的知识图呈现出人们对概念、知识和理论的理解.在高中生物教学中应用概念图教学，将起到事半功倍的效果，本文结合实际案例将对其做以下解析. 　　一、教师教学设计中概念图的应用 　　完成课堂教学的前提即教学设计，而有助于教师备课的工具就是概念图.借由概念图教师可以详细分析各个知识点的结构，总结并归纳出教学思路，有机地将相连单元概念联系起来.进而创新教学方法和内容，以便学生能够展开扩展性学习和教材内容的学习.另外，概念图还可以作为教师简案使用，通过概念图罗列一节课所讲的知识点，学生便能一目了然的弄清这些知识点间的关系.例：讲解生物必修一第三章《细胞的机构》时，可以构建以下概念图： 　　上述概念图简洁的展示出细胞结构的主要内容和关系，当学生看到这一概念图时，便能深刻认识到细胞是统一的整体，同样教师也可以利用板书模式构建这一概念图. 　　二、概念图在课堂教学中的应用 　　实际上将概念图应用到高中生物日常实践教学中，可有助于学生提高分析和概括知识的能力，并创新学生学习的方法，打破传统教学模式下的课堂教学方式.学生通过概念图可清楚了解所学知识的整体结构与教师的思考过程.并且层层递进的概念图能够直观形象的展示章节所有知识点，进而让学生直观轻松的进行学习，最后在学习过程中形成完整健全的概念系统.例：《DNA分子结构》教学过程中，构建以下概念图： 　　利用上述概念图呈现教学内容时，教师还可以展示DNA立体模型，让学生快速了解DNA组成结构，实现本节课教学目的.概念图能够激发学生学习兴趣，当学生看到概念图后，会增加他们对接下来内容学习的动机，进而调动他们学习的主观能动性. 　　三、概念图在探究活动中的应用 　　高中生物课堂教学肩负着重要使命，即学生创新思维的培养和生物学素养的提高，因此，在高中生物教学中探究性学习是最为关键的一种学习方式.例：讲解《蛋白质工程》一课时，构建如下图所示的概念图，让学生先进行知识的整合回忆，再提出如下问题：如果现在要人工合成某种具有预期功能的蛋白质，同学们该如何设计呢？合成过程中操作对象又该是什么呢？针对这类探究性问题和基本概念图，很快便能激发学生的逆向思维，只要教师留给学生足够的时间进行探究学习，课堂教学将达到事半功倍的效果，而在这一过程中，概念图则起到引导学生的作用，促进学生自热而然的在这种探究过程中获得新知. 　　同时，概念图的利用有助于纠正学生的错误.教师在教会学生绘制概念图的过程中，可以清楚的了解到学生清楚或不清楚什么，并及时发现纠正学生对概念理解的偏差.例：《真核细胞的基因结构》一课教学中，学生易对其中的概念编码区、编码序列、非编码区、非编码序列等产生混淆，教师可以就这部分内容引导学生自绘概念图，若学生绘出如图1所示的概念图.即表明学生对概念的理解产生偏差，这就需要教师引导学生进行探究性学习，要求学生相互评价交流绘制的概念图，纠正这一错误. 　　四、引导学生绘制概念图 　　1.概念图范围的确立.以人教版高中生物必修第一册《新陈代谢的类型》为例，找到并列举出与该主题相关的相关概念，明确章节知识范围内所有概念及其意义关系.①新陈代谢类型的概念：需氧、新陈代谢、自养、真菌、同化作用、兼性厌氧、异养、化能合作作用、厌氧、异化作用、动物、细菌、光合作用、植物；②意义关系：氧化分解类型、物质合成方式、能量来源等. 　　2.关键概念排序的确定.首先，确定所有概念中的核心概念，再确定其他相关概念，按照一般概念→具体概念→核心概念的方法依次排序，明确概念图基本结构.其中，新陈代谢为核心概念，同化和异化作用为一般概念，自养、需氧、兼性厌氧、异养、厌氧为具体概念，而动物、细菌、植物、真菌为例证. 　　3.概念图立体结构初步拟定.按不同层次依次排列所有概念，用线连接每一对相关概念，同时清楚备注二者间的关系，以便通过某一相关概念连接起不同领域或同一领域内的知识.在学生自绘概念图过程中，教师必须提供相应的辅导，帮助学生逐步形成概念图立体框架. 　　4.完善并修改概念图.当概念图初步建立起后，随着逐渐深入的学习，学生对知识的理解和认识也将发生变化.同时，还有更多新概念的产生，因此，在原有概念图中，还需将这些新知识添加进去，以形成较好的概念网络，不断完善和修改整个概念图. 　　另外，还可以引导学生进行小组共同绘制的模式，在小组绘制过程中学