【2017年整理】生态系统的能量流动1.docVIP

第七周第三课时，累计21课时 5-2生态系统的能量流动 1.分析生态系统能量流动的过程和特点。 生态系统能量流动的过程和特点。 三、教学策略 本节教学可以从“问题探讨”引入，在学生讨论时，教师应作必要的提示。在学生讨论的基础上，教师引出生态系统的能量流动的基本涵义。然后，提出怎样研究生态系统的能量流动。可以借助于某一具体的食物链，让学生分析“能量流动的过程”。用实验数据来说明问题，引出林德曼的研究。 四、教学安排 1课时 五、教学过程 （一）（大屏幕展示）： ②生态系统的营养结构是什么? ③根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句话写出相应的食物链。 对于第1、2道题，学生根据上一节的内容，能够正常的回答，但对于第3题，则部分学生不能正确写出相应的食物链。究其原因，这些学生没有掌握一条完整食物链应具备的条件。因此要注意帮助学生进行归纳总结：一条完整的食物链第一营养级都是生产者，如果没有生产者的食物联结，一般不叫食物链。生态系统的物质循环和能量流动就是沿着食物链和食物网进行的。 （）15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？ ①先吃鸡,再吃玉米. ②先吃玉米,同时用一部分玉米喂鸡,吃鸡产下的蛋,最后吃鸡. 引导学生讨论学生带着问题阅读共同探讨 ②能量传递的渠道是什么？ ③能量是如何散失的？ ④能量传递的数量？ ⑤能量传递的方向？ ⑥消费者同化的能量有哪几个去向？ 通过课件展示“能量流动的过程”，学生可直观形象地看到能量流动的整个过程，并且回答以上的6个问题，在这里，让学生从自己的知识视角去解释、表达、描述，然后教师再讲解，用更准确的生物学语言解说，这一过程是与学生交换意见的过程，同时也可以从中发现学生在学习过程中存在的问题。从学生的反应，我得知有两个知识点，学生理解起来有些困难。这两个知识点是：①初级消费者的摄入量和初级消费者的同化量之间有什么关系？②同化的能量有几个去向？我主要通过多媒体课件和课本中的图解详细解释这两个问题。 3．能量流动的特点(课件展示“赛达伯格湖的能量流动图解”)[来源:学*科*网] 首先，我展示太阳辐射能量与生产者固定的能量数值，使学生明确生产者是该生态系统的第一营养级，生产者固定的总能量是流经该系统的。 第二营养级和第三营养级的动物营养类型，使学生确认系统内能量是沿着绿色植物→植食动物→肉食动物依次呈单方向流动的，然后让学生能量不能逆向流动的原因系统内生物之间的吃与被吃的关系是不能逆转的；能量不能循环流动的原因则在于系统内能量输出形式与输入形式不同，生产者不能固定热能。[来源:学+科+网] 第二营养级和第三营养级的有效能量数值。先让学生明确系统内沿着食物链的营养级依次传递的能量值，低于生产者固定的总能量值，而且逐级递减。然后，启发学生概述其原因是：①各个营养级生物的呼吸消耗部分能量，用于维持自身的生长、发育和繁殖；②植物的枯枝败叶、动物的粪便和尸体被分解者利用，经过微生物的呼吸作用消耗部分能量；③各个营养级都有相当部分能量未被下一个营养级的生物所利用。根据数据，让学生分别计算出第一与第二营养级之间、第二第三营养级之间的能量传递效率，使生态系统的能量传递效率低(约为10﹪～20﹪)能量金字塔的概念能量金字塔的三维动画图，启发学生明确能量金字塔是根据系统内各个营养级的能量数值绘制的，它形象地描绘出能量单向流动和逐级递减的特点，尤其是理解能量每流经一个营养级则降低一个数量级的动态变化特征。在学生理解能流的基础上，教师进一步提出一些人类生产和生活中的具体问题，启发学生运用学得的能流来分析说明这些新情境下的问题，从而明确人类研究生态系统的能量流动的根本目的。具体问题有：(1)“确定合理载畜量，防止超载放牧”是发展草原畜牧业的有效措施之一，试说明制定这项措施的理论根据。(2)近年来某些地区由于大量捕捉青蛙，麦田里粘虫大量繁殖，造成小麦严重减产。从能量传递过程角度，分析说明导致小麦减产的原因。(3)请你从能量流动的角度分析，环境污染导致植被的破坏与食物链的破坏，对生态系统的能量流动造成的影响有什么差别？[来源:学科网ZXXK]学生在解答这些问题的过程中，领悟到人类研究生态系统能量流动的目的为的是能合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分，同时还要保证生态系统的可持续发展。