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怎样提高小学科学实验课的探究效果 　　学习科学的核心就是探究。让学生在活动中亲身探究，使学生成为科学的发现者、探索者。 　　学习科学的过程，是“实践―认识一再实践一再认识”的过程。实验是学习科学的重要手段，通过动手做实验可以激发小学生爱科学的兴趣，提高学生科学素养，培养他们对科学的探究欲望。怎样才能提高小学科学实验课的探究效果呢？我通过多年的教学实践，认为可以从以下几个方面提高小学科学实验课的探究效果。 　　一、让学生参与实验材料的准备 　　著名教育家兰本达认为，任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，而其中材料就是激发、引起探索“经历”的有效手段。科学探究活动的展开离不开大量的材料作支撑，充足的材料既是对教材的有益补充，又可以促成一节好课，是探究活动得以顺利进行的重要保障。在教学中，我认为让学生参与材料的准备，一方面可以减轻教师的负担，另一方面，也可以提高学生的参与意识，让学生亲身经历感受科学探究的过程，充分体现学生是学习的主体，还可以让实验材料更加丰富、具体、生活化。 　　在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我布置学生以小组为单位带一些食物。在上课时，学生带来了馒头、大白菜、米饭、马铃薯、白萝卜、红萝卜、黄瓜、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。利用淀粉遇到碘酒颜色会发生变化这个特性，我让学生检验自己带来的食物是否含有淀粉，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨，纷纷用碘酒在自己带来的食物上检验。教与学是相辅相成的，我们应该让学生更多地参与到一个个的活动中去，只有让学生积极参与到学习活动之中，才能使我们的科学学习更有效。 　　二、让学生参与演示实验 　　演示实验在科学教学中具有特殊的魅力，它可以激发学生的学习兴趣，为学生提供鲜明、准确、生动的感性材料，启发学生的思维，但是学生一直处于被动的地位，在课堂上总是由教师独自做实验，学生只是看到教师的熟练操作和实验现象，通过现象分析实验结果，得出结论。这样学生就不会发现和重视操作过程中的细节问题，在一定程度上束缚了学生创造力的发展。作为教师，应该为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让学生来动手做演示实验能更好地激发学生的主动性和创新意识，促使学生以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。 　　三、为学生创造自主探究的空间 　　我们要鼓励小学生去发现科学，进行科学的探究活动，去摸索科学的探究过程，通过探究找寻科学的乐趣，进而提高小学生的科学素养。这是《科学课程标准》对我们的要求，所以对于科学的发现探究要重于发现科学的本身，让学生注重体验，只有积极地参与活动才能感受挫折的痛苦和成功的喜悦，让学生体验合作，体验质疑，体验挑战，体验成长。学生有一双明亮的眼睛，只要给学生充足的时间和相应的条件，相信学生的表现会让我们惊呆，也会让我们为其喝彩！学生有无穷的创造力，教师应该做的只是引导和创造相关的条件，做好科学发现的引路人。 　　科学课堂，教师要不失时机地提供机会让学生自主设计实验，学生运用不同的材料，站在不同的角度，使用不同的方法去设计实验，如此这般可以让学生的思维更加活跃，思路更加开阔，同时也培养了学生求异的习惯，能够很好地培养学生的创新能力。在学生设计实验的时候，教师可以给予相应的引导，但不要有太多干预。事实证明，让学生自己去设计一些实验，效果是非常显著的。如教《让瘪乒乓球鼓起来》一课，前两节课，学生已经设计实验证明固体、液体有热胀冷缩的性质，那么空气是否也有热胀冷缩的性质呢？问题的提出引发了学生的思考，于是我组织各小组自主设计实验方案。在设计前，给以适当提示：1.怎样能收集一定量的空气作为研究对象？（用瓶装、气球装、注射器装等等）2.怎样才能有利于观察？在教师引导下，在书中图示的启发下，小组积极讨论，设计实验方案。在汇报时，我发现很多小组的设计方案很巧妙，也很科学：（1）有的组用气球套在瓶口，把瓶子底部加热，看气球会不会变大；（2）有的把充气不足的皮球放在热水里，试一试它的浮力是否有变化；（3）有的用塑料袋装空气，密封后放在热水里，看塑料袋会不会鼓起来；（4）有的把烧瓶倒扣在水里，给烧瓶加热，看有没有气泡冒出来；（5）有的把针筒的活塞推到针筒中间，封住针筒的进气口，把针筒放到热水中，看活塞会不会弹起来；（6）有的把气球吹到一定程度放在一个塑料杯里，把气球加热后看会不会卡到塑料杯里出不来；（7）有的像书中那样用带弯玻璃管的胶塞塞到玻璃瓶，用滴管滴入水滴把空气封住，给玻璃瓶加热，看水滴会向外移动吗？整个设计过程，学生们经历了深入的思考，他们的想法多种多样，其中有的可行，也有的不可行，当然我不会去生硬地讲述和区分，而是放手让学生自己动手、充分实验、充分表达，让他们“八仙过海，各显神通”，让孩子在探究中得出结论，在活动中得到新知。整个课堂充满了乐趣