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微课程教学法“倒逼”我再次成长 　　两年前，偶识“微课程教学法”创始人金陵先生，他倡导的翻转课堂本土创新的理论与方法，吸引了我这个有着28年教龄的资深教师，于是我开启了翻转课堂模式，踏上了“翻转”之路。 　　这一路，虽然弯弯曲曲，跌宕起伏，步履蹒跚，但有风景，有惊喜，有欢笑，还有收获。我似枯木逢春，又青春焕发；我似老树发芽，又活力四射。翻转课堂“倒逼”我再次成长了！ 　　● “倒逼”更新教学理念，发展教学素养 　　“微课程教学法”主张教学的中心轴是学生，课前以“任务单”为载体，通过问题引导，让学生按照自己的步骤进行自主学习，课堂以“活动单”为平台，通过“微项目学习”引领，让学生按照自己的想法进行协作探究。 　　在“交通运输方式和布局”教学中，我针对“了解五种交通运输方式的特点并掌握选择的方法”这一教学目标，设置了如下达成目标：通过阅读教材、观看《告诉你一个好地方》MTV和完成任务一，说出五种交通运输方式的优缺点，学会运输方式选择的方法。 　　与之相对应的是五个层层递进的问题链：①观看MTV，你知道这个好地方是哪里吗？请在中国政区图上标出。②这个地方太美了，老师很想去游玩，你能告诉我怎么去吗？③借助学习资源中的文件，你能给出几种建议呢？请写出出行方式，并用图例在空白的中国政区图中画出线路。④老师想利用五一假期去游玩，你能告诉我从苏州到那里最便捷的交通方式是哪种吗？为什么呢？⑤通过你的建议，老师知道了五种运输方式在运量、运速、运费、连续性、灵活性等方面各有优缺点，也知道了交通运输方式选择的方法，你能帮忙写出来吗？ 　　一个MTV的旅游宣传片，使学生心情舒畅、大脑兴奋、思维活跃，自然唤醒记忆里初中学过的关于“主要交通运输方式”的知识，自觉阅读教材中关于“五种交通运输方式优缺点”的比较表，主动参阅我提供的关于“百色交通条件”的资源包，他们很快发现铁路是苏州到百色最便捷的出行方式，也清楚了一般规律与特殊情况的差异，知道了交通运输方式的选择既要掌握一般方法，也要根据具体情况具体分析。 　　通过两年的修炼，我已领会并贯彻人性化学习理论、课程论和构建主义学习理论，成功转型为后台主导型教师，从课堂中心位置“退居”为“幕后的策划者”，成为学生前台主体学习的促进者，还给学生学习的主动权，让地理课堂由讲堂变为学堂，使学生由被动学习转变为主动学习，成为地理课堂上真正的主人。正如听课老师所言：“课堂上，学生‘忙’得热火朝天，你却‘没干’什么，好轻松哦！” 　　● “倒逼”改变教学方式，增强教学技能 　　“微课程教学法”主张学习的责任人是学生，课前通过制定具体精准的达成目标，制作需求导向的“微课”，设计问题化的导学任务，让学生自我管理，自主达成学习目标。 　　例如，“热力环流”属于自然地理，其运动规律的抽象性超出了学生感知的范围，学生学习难度较大，所以有必要开发微视频给予支持。怎样的微视频才能触及学生的最近发展区，点化学生的智慧呢？实验可以让无法观察的宏观的热力环流现象具体化和可视化，使学生在生动而直观的感性认识中，激发学习地理的兴趣，唤醒主动参与的意识。于是，我把教材上的现场操作演示实验改为实验视频，录制了一个时长为1分32秒的视频。这样做，一是可以避免操作时可能出现的不成功，二是便于学生清楚观看、重复观看。 　　具体方法和过程是：先是点燃一束香插入一个空的长方形玻璃缸内，观察烟雾飘动方向；然后又点燃一束香，插入一个底部两侧分别放有冰块与热水的长方形玻璃缸内，观察烟雾飘动方向。这样使“热力环流”成为可视的现象，能帮助学生感受“热力环流”的抽象概念。在此基础上，学生完成任务（一），悟出“热力环流”概念的意义。相关任务如图1所示。 　　学生在这个“实验视频”的引导下完成相应的任务后，都能说出并理解冷热不均是热力环流形成的根本原因。 　　在课上进阶探究环节，我又设置了一个“切洋葱”生活小窍门验证实验（如图2），让学生在亲手切洋葱、观察和体验不同条件下切洋葱感受的过程中，再次感受“热力环流”现象，领悟“热力环流”原理。 　　学生通过小组实验后，都能说出并理解热力环流的一般规律、热力环流对等压线的影响，都能画出热力环流的模式图（如图3），图中曲线为近地面的等压线，图中箭头线为气流运动状况。 　　通过两年的实践，我已掌握并能娴熟运用教学目标分类法、支架式教学法、结构化思考法、意象化感悟法等，把课程标准转变为可量化的达成目标，把重点难点转化为可视化的微型视频，把原理方法转化为可操作的深度学习。我已成功转型为静观倾听型教师，成为学生智慧的点化者！ 　　正如学生所言：“‘任务单’就像一根魔杖，吸引着我去阅读教材；‘微视频’就像点金石，想不会都不可能；当‘课前检测’全部正确时，那高兴劲儿就甭提了！” 　　● “倒逼”开发活动素材，